摘要：以往侧重纸笔测试的期末测评方式，难以全面衡量学生的语文综合素养，且与“双减”政策减轻学生课业负担、促进全面发展的理念相悖。在此形势下，非纸笔期末测评方式应运而生，逐渐成为低段小学语文教育评价的新探索方向。然而，目前这种测评方式在实施过程中暴露出诸多问题。无法全面评估学生能力、评估结果缺乏客观性、教师工作负担增加且易流于形式、家长认可度不高，难以形成教育合力。本文聚焦低段小学语文非纸笔期末测评，深入研究其在“双减”背景下的应用。通过分析这种测评方式的实施现状，剖析现存问题背后的深层原因，从学校、教师、家庭三个层面探寻有效的实施路径。研究旨在研究从本校实际出发，探索小学低年级语文非纸笔测评内容、测评方式和测评工具等，提高我校低年级语文教学的质量和效率，促进学生全面发展和个性化成长，提高语文素养。

关键词：“双减”；低段小学语文；非纸笔期末测评；家校协同

引言

“双减”政策背景下，中国教育领域正在经历一场深刻的变革，这一政策的核心目标是减轻学生过重的课业负担和家庭支出压力，旨在创造更加轻松、多元化的教育环境。传统评价方式难以适应“双减”要求，在此背景下，非纸笔期末测评应运而生。这种测评方式以趣味性、综合性和过程性为特点，打破传统纸笔测试的局限，注重考查学生语文综合素养、实践能力和创新思维，积极响应教育部对小学一、二年级不进行纸笔考试的要求，契合低龄学生的认知与心理特点。目前，不少学校已将这种测评方式应用于低段小学语文测评，但仍处于探索阶段，存在评价标准不统一、内容不科学全面、教师驾驭能力不足等问题，影响了测评效果及其在促进学生发展和提升教学质量方面的作用。因此，深入研究非纸笔期末测评并探索其有效应用策略意义重大。这有助于完善低段小学语文评价体系，为教师提供科学有效的教学评价工具，推动“双减”政策落实，提升教学质量，助力学生语文素养和综合素质的提升。

1“双减”背景下低段小学语文非纸笔期末测评的价值转向

1.1从知识本位到素养本位的转变

在“双减”背景下，小学低年级语文非纸笔测评不再单纯聚焦于字词、句式等基础知识的考查，而是更加注重学生语文综合素养的提升。传统的纸笔测评容易导致教学围绕知识点展开机械训练，学生往往只是被动记忆，缺乏对知识的深度理解和灵活运用能力。非纸笔测评则通过多样化的形式，如口语表达、情境对话、阅读分享等，全面考查学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维能力以及学习态度等多方面素养。在口语表达测评中，学生需要组织语言、清晰表达观点，这不仅锻炼了语言能力，还培养了逻辑思维和自信心。这种从知识本位到素养本位的转变，符合现代教育理念，有助于学生的长远发展。

1.2从单一评价到多元评价的拓展

以往的纸笔期末测评主要以考试成绩作为唯一衡量标准，评价主体单一，学生处于被动接受评价的地位。非纸笔测评打破了这种单一评价模式，实现了评价主体、评价形式和评价内容的多元化。评价主体除了教师，还包括学生自评和互评、家长评价。学生参与自评和互评的过程，也是自我反思和相互学习的过程，能够培养学生的自主学习能力和合作精神。评价形式涵盖了口试、实践操作、项目式学习成果展示等，丰富多样的形式能够满足不同学习风格学生的需求。评价内容不再局限于课本知识，还涉及学生在学习过程中的表现、努力程度以及创新能力等，更全面地反映学生的学习情况，促进学生的个性化发展。

1.3从结果导向到过程与结果并重的发展

传统的纸笔测评过于注重考试结果，忽视了学生在学习过程中的努力和进步。非纸笔测评强调过程性评价，关注学生在整个学期的学习过程中的表现。教师在日常教学中，可以通过观察学生在课堂讨论、小组活动中的表现，记录学生的学习过程数据，如参与度、学习态度的变化等。在期末非纸笔测评时，将这些过程性数据与最终的测评结果相结合，能够更全面、客观地评价学生的学习情况。这种过程与结果并重的评价方式，能够及时发现学生在学习过程中存在的问题，给予针对性地指导，激励学生不断进步，培养学生良好的学习习惯和积极的学习态度。

2“双减”背景下低段小学语文非纸笔期末测评的现状及原因

2.1无法全面评估学生能力

非纸笔期末测评，在全面评估学生能力方面存在明显短板。这种测评方式主要通过口试、听力、阅读等形式开展，对学生的语言表达与理解能力给予了较多关注，但在书写能力、语法知识、思维能力以及创造力等方面的考查力度不足。书写能力关乎学生对汉字的掌握和书写规范，而这种测评方式难以对其进行精准评估；语法知识是语文学习的基础，它的考查往往流于表面；在思维能力和创造力方面，也难以充分挖掘学生深层次的思考和创新能力，这使得测评结果无法完整呈现学生的语文综合素养。这主要是因为这种非纸笔的期末测评方式设计理念和考查形式具有局限性，尚未建立起一套覆盖语文学习全维度的科学评估体系，缺乏对各能力维度的深度考量。

2.2评估结果缺乏客观性

非纸笔期末测评的评估过程主要依赖教师的主观判断，这导致评估结果的客观性大打折扣。在口试环节，教师对于学生的发音、表达流畅度、内容完整性等方面的评价往往缺乏统一、明确的量化标准。对于发音的准确性，教师可能因个人口音习惯或判断标准不同而给出不同的评价；在评判表达流畅度时，也没有具体的停顿时间或次数限制作为参考。这种主观性使得这种测评方式的评估结果容易受到教师个人因素的影响，难以保证评价的公平与公正。这是由于非纸笔期末测评在评价标准的制定上不够严谨，缺乏科学、客观的量化指标，教师在评价过程中缺乏明确的指引，只能凭借自身经验和主观认知进行判断。

2.3教师工作负担增加且易流于形式

非纸笔期末测的实施在一定程度上增加了教师的工作负担。与传统纸笔测试相比，这种测评方式需要教师精心设计多样化的测评形式和内容，如设计生动有趣的口语表达情境、准备丰富的阅读材料等。在测评过程中，教师需要投入更多的时间和精力去观察、记录和评价每一位学生的表现。由于缺乏成熟的操作流程和经验，教师在组织非纸笔期末测评时往往手忙脚乱，导致这种测评方式容易流于形式。部分学校为了完成任务，简单地走过场，没有真正发挥非纸笔期末测评的评价作用。这主要是因为学校对这种测评方式的重视程度不够，没有为教师提供充分的培训和支持，也缺乏有效的监督和管理机制，使得非纸笔期末测在实施过程中出现敷衍了事的情况。

2.4家长认可度不高

部分家长对非纸笔期末测评的认可度较低，这也阻碍了这种测评方式的有效实施。家长受传统教育观念的束缚，认为纸笔考试才是检验孩子学习成果的可靠方式。在他们看来，这种测评方式形式过于灵活，缺乏像纸笔考试那样明确的分数和标准答案，无法准确判断孩子的学习水平。家长担心这种测评方式不能全面反映孩子的知识掌握情况，会影响孩子后续的学习发展。学校与家长之间的沟通不畅也加剧了这一问题。学校在推行非纸笔期末测评时，没有充分向家长解释这种测评方式的目的、意义和实施方式，导致家长对非纸笔期末测评存在诸多误解和疑虑，难以在家庭中给予孩子积极的支持和配合。

3“双减”背景下低段小学语文非纸笔期末测评的实施路径

3.1学校层面：结合校情，顶层设计

学校在小学低年级语文非纸笔测评的实施过程中起着关键的引领作用，需要结合自身实际情况，进行科学合理的顶层设计。首先，要制定完善的测评方案。学校应组织由语文骨干教师、教育专家等组成的专业团队，深入研究“双减”政策的具体要求和语文课程标准的目标导向，充分考虑低年级学生的认知特点、兴趣爱好以及学校现有的教学资源和师资力量。在设计测评方案时，要确保测评内容全面覆盖语文学习的各个方面，包括口语表达、阅读能力、书写规范、综合实践等。可以采用游戏化、情境化的测评方式，将测评内容融入有趣的活动中，增加测评的趣味性和吸引力。设计“墨城小主人  喜迎中国年”的测评活动，以“喜迎新年，成为家乡推荐官”为目标，实景创设，融合多学科要素，让学生在真实情境中展示知识、能力和素养，通过趣味闯关的方式对学生进行多元化评价。其次，学校要加强对教师的培训与指导。定期组织教师参加非纸笔测评的专项培训活动，邀请教育领域的专家学者举办讲座，分享先进的评价理念和方法。鼓励教师之间开展教学研究和实践探索活动，建立教师交流平台，让教师们能够分享在非纸笔测评实施过程中的成功经验和遇到的问题，共同探讨解决方案。通过这些方式，提升教师的评价能力和专业素养，使教师能够更好地适应非纸笔测评的要求。最后，学校要完善教学资源支持体系。加大对教学资源的投入力度，为非纸笔测评提供丰富的材料和设备。采购大量适合低年级学生阅读的绘本、故事书，用于阅读能力的测评和培养；配备多媒体教具，如投影仪、电子白板等，为情境化教学和测评创造条件。此外，学校还可以利用校园空间，打造专门的测评区域，营造与测评内容相匹配的环境氛围，增强测评的真实性和趣味性。

3.2教师层面：转变观念，素养提升

教师作为小学低年级语文非纸笔测评的直接实施者，其观念和素养直接影响着测评的质量和效果，因此必须积极转变观念，不断提升自身素养。教师要深刻领会“双减”政策的内涵和意义，认识到非纸笔测评在促进学生全面发展中的重要作用，摒弃传统的以考试成绩为中心的教育观念，树立以学生为中心的教育理念，关注学生的学习过程和综合素质的提升。在教学实践中，教师要根据非纸笔测评的目标和学生的特点，精心设计教学活动和测评任务。在阅读教学中，除了传统的课文讲解，还可以组织阅读分享会，让学生选择自己喜欢的书籍进行阅读，并在分享会上分享自己的阅读心得和体会。通过这种方式，既可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，又能够为非纸笔测评中的阅读能力考查积累素材。同时，教师要不断提升自己的评价能力，充分利用现代教育技术手段进行科学评价。例如借助优化大师这一评价工具，教师能够便捷、高效地记录学生在学习过程中的各项表现，包括课堂参与度、作业完成情况、实践活动表现等。家长可以通过该平台实时查看学生的学习动态，了解孩子的优势与不足，加强家校沟通与合作。教师还可以利用优化大师对学生的学习数据进行分析，以此为依据调整教学策略，使教学更具针对性。除了运用优化大师，教师也应结合日常观察，关注学生在课堂内外的点滴表现，从多个维度综合考量学生的发展，为学生提供全面、客观的评价 ，助力学生在小学低段语文学习中不断成长。

3.3家长层面：支持配合，家校协同

家长在小学低年级语文非纸笔测评中扮演着不可或缺的角色，需要积极支持配合学校的工作，实现家校协同育人。家长首先要主动学习“双减”政策和非纸笔测评的相关知识，了解非纸笔测评的意义、目标和方式，转变传统的教育观念。认识到孩子的成长和发展是多方面的，不能仅仅以纸笔考试成绩来衡量，非纸笔测评能够更全面地考查孩子的语文素养和综合能力。在家庭中，家长要为孩子创造良好的学习环境，鼓励孩子积极参与各种语文实践活动。开展亲子阅读活动，每天安排固定的时间与孩子一起阅读绘本、故事书等，在阅读过程中与孩子进行互动交流，引导孩子思考和表达，培养孩子的阅读兴趣和语言表达能力。家长还可以和孩子一起进行家庭故事创编活动，让孩子发挥想象力，编写自己的故事，锻炼孩子的写作能力和创新思维。此外，家长要加强与学校和教师的沟通交流，及时了解孩子在学校的学习情况和测评结果，主动向教师反馈孩子在家庭中的表现和学习情况，与教师共同探讨适合孩子的教育方法和策略，形成家校教育合力，共同促进孩子的成长和发展。

4总结

“双减”背景下，小学低年级语文非纸笔测评是适应教育改革发展需求的重要举措，其价值转向体现了教育理念的进步，对学生的全面发展具有深远意义。尽管目前在实施过程中面临着无法全面评估学生能力、评估结果缺乏客观性、教师工作负担增加且易流于形式、家长认可度不高等问题，但通过学校结合校情进行顶层设计、教师转变观念提升素养、家长积极支持配合实现家校协同等多方面的努力，能够有效推动非纸笔测评的顺利实施。

参考文献：

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[3]彭风珍.小学低段语文非纸笔测评实施现状及优化策略研究[D].天水师范学院，2024.

本文系山东省青岛市教育学会2024年度教育研究课题研究成果，课题类别：行知项目，课题题目：“双减”背景下小学低年级语文非纸笔期末测评的探索与实践。课题编号：2024XZ251