摘要：在教育改革日益深化的形势之下，对于小学语文教学提出了更高的要求，其中古诗词教学是至关重要的环节，通过加强情境创设以及深入发掘文化内涵等多种方式，实现对学生语言、思维、审美和文化传承能力的培养，全面提高学生的语文核心素养，使学生能够在古诗词的润泽之下吸取更多的民族智慧，满足新时期发展需要，推进小学语文教育质量迈向更高的台阶。

关键词：核心素养；小学语文；古诗词教学；教学策略

基于核心素养导向之下，为开展小学语文教育提供了重要的方向。其中，作为中华文化的重要瑰宝，古诗词所蕴藏的文化内涵与智慧是非常丰富的。然而，当前小学语文教学活动中对于学生核心素养培养存在着诸多的问题。在开展古诗词教学中通过合理策略的应用，使学生感受古诗词的魅力，提高学生的语文能力，夯实学生的文化根基，将学生培养成为具备深厚文化底蕴和创新思维能力的新时代少年，为实现对民族文化的传承贡献出更大的力量。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题

（一）教学理念陈旧

受到传统教学理念的影响，很多教师在小学语文古诗词教学活动中，更多的是教学生讲述古诗词知识，如诗句翻译和字词解释，而忽视对学生语文核心素养培养。在这种传统教学模式的影响之下，很多学生仅仅是背诵古诗词的内容和相关知识点，而未能够深入地领悟古诗词的意境和文化内涵[1]。与此同时，很多教师未能够认识到古诗词教学在塑造学生价值观方面的重要作用，未能够引导学生汲取诗词中的精神养分，影响着学生全面进步与发展，难以点燃学生的学习热情，不利于传统文化的传承与弘扬。

（二）教学过程缺乏互动

在传统教学模式的影响之下，教师在开展小学语文古诗词教学活动中，主要采取以教师讲述为主的“灌输式”教学方法，学生在课堂中处于一种被动接受知识状态，而未能够积极参与到课堂讨论活动中。除此之外，教师在古诗词教学活动中习惯沿用既定的教学流程，未能够提供学生足够时间与空间来表达对古诗词的感受。与此同时，在开展小组合作学习活动中，学生之间的互动有所欠缺，学生之间无法交流诗词的感悟和体会，整个课堂教学氛围非常的沉闷，难以点燃学生的积极性和热情，无法保障古诗词教学质量和效果，难以深化学生对古诗词的认识和理解。

（三）教学评价方式单一

在小学语文古诗词教学活动中，教学评价发挥着重要的导向作用。而当前教师在开展教学评价活动中，更多的是考查学生诗词背诵、默写以及书面考试成绩等，往往忽略了考察学生的学习方法、情感态度以及学习过程等，这样无法将学生古诗词学习水平和进步情况全面反映出来，影响着学生学习的积极性与主动性。久而久之，很多学生仅仅关注于考试成绩，而忽略古诗词学习本质，影响着学生对古诗词学习兴趣，更不利于提高学生的综合素养。

二、核心素养导向下小学语文古诗词教学策略

（一）深入挖掘文化内涵，增强文化传承意识

基于核心素养导向之下，在开展小学语文古诗词教学中，展开对古诗词文化内涵挖掘是教师的重要任务，以此实现学生文化传承意识的提高[2]。比如，在学习《端午粽》这一首诗词时，教师要深入挖掘其中所蕴含的文化信息，强化学生对端午吃粽子这一传统习俗认识，并将其中纪念屈原的历史渊源发掘出来，使学生让学生能够领会端午节所蕴含的民族精神和爱国情怀。具体来说，教师在古诗词教学活动中，可以向学生详细地介绍屈原的故事，让学生能够深刻感受屈原的高尚品德，深化学生对端午习俗文化价值的认识。这样一来，不仅能够帮助学生更好地学习古诗词，还能够让学生体会博大精深的中华文化，使学生对传统文化有更强的自豪感与认同感，实现对中华优秀传统文化的弘扬与传承。

（二）引导意境感悟，提升审美鉴赏能力

为了提高学生的审美鉴赏能力，在开展小学语文古诗词教学活动中，教师还要重视引导学生加强对古诗词意境的感悟。通常来说，古诗词以非常简洁的文字营造出一种悠远的意境，带给人们一种美的享受。比如，在学习《登鹳雀楼》这一首诗词时，诗人以“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼”这精炼的字词，生动形象地向人们展现了波澜壮阔的山河景象。在教学活动过程当中，教师可以引导学生发挥自己的想象力，用心感受太阳慢慢落下，黄河奔腾流入大海的壮观景象，带给学生一种身临其境的感受，并综合应用视频或图片等方式，将诗中的画面以直观方式展现出来，深化学生对诗歌意境美的感受，这样可以让学生逐渐领会诗词的深远意境，并感受诗人所传达出来的情感，实现对学生审美鉴赏能力的培养。

（三）注重字词推敲，强化语言建构运用

在古诗词教学活动过程当中，教师还应当引导学生加强对字词的推敲，以此提高学生语言建构和运用能力。古诗词以精准凝练的用词展现出了丰富的内涵，对其内涵进行深入发掘，对于提高学生的语言能力意义重大。比如，在学习《望天门山》这首诗词时，“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。其中诗人运用了几个动词，如开、回、出、来，通过这些动词的应用，生动形象地刻画出了汹涌澎湃的长江水和雄伟壮阔的天门山。在教学活动过程当中，教师要重点引导学生对关键词进行分析，通过对不同字词替换后的表达效果进行比较与分析，让学生能够更加深刻感受到诗人用词的精妙地方，并引导学生在平时的表达和写作活动中采取精准用词的方式，使学生的语言表达更具准确性和针对性。经过一段时间的字词推敲训练之后，强化学生对语言的理解和运用，使学生的语言建构和运用能力得到显著提高，为提升学生的语文核心素养夯实基础。

结语：

总而言之，基于核心素养的导向之下，在开展小学语文古诗词教学活动中，教师要注重加强对多元教学策略的应用，全面提高学生的语文核心素养。展望未来，教育工作者要根据时代发展的特点，并结合学生的需求，加强对教学方法的不断创新与改进，深入地发掘古诗词的重要价值，使学生能够在古诗词的滋养之下健康成长，实现对中华优秀传统文化的弘扬与传承，促进小学语文教育迈向一个更高的台阶。

参考文献：

[1]徐丽.核心素养视域下小学语文古诗词教学的策略分析[J].教育界， 2022（3）：53-55.

[2]孟永.核心素养视域下小学语文古诗词教学策略[J].小学阅读指南：导学版， 2023（11）：51-53.