高阶思维是一种具有深刻洞察力、独立思考、分析问题、做出正确决定的能力，它反映了当今社会对人才的需求，也是实现信息化时代发展的关键技能。它可以帮助我们更好地理解世界，并且培养我们的信息素养和合作精神。提升学生的创造力和独立思考能力，对于他们当下的学习状态和长足发展都至关重要。

“学习任务群”拥有语文学习课程化特点，由六个方面出发，分别是学习任务、项目、情景、内容、资源以及方法等。语文课堂活动中，要围绕核心素养展开教学，由文化、审美、思维以及语言等多个方面设置具体的任务活动，保障项目化学习活动的顺利展开。2022年版《语文国家标准》明确指出，作为义务教学的语文应当符合儿童的身心健康，并且能够培养他们的核心价值观。这些课程应该建立在日常生活的基础上，通过丰富的语言实际操作来推进，并将重点放在学习的目标上。

在这项研究中，笔者将会着重关注到学习主题的核心素质，设计出适合且助力于学生提升个人思维力的学习任务群。希望通过这些学习任务群来促进课堂的有效创设，帮助学生提升主动求学的能力、提出问题的能力、自主分析问题的能力以及处理信息的技巧。

一、学习任务群调动学习情绪，综合发展学生高阶思维

1.生活任务驱动，调动学习积极性

联系学科知识要点，将生活情景引入课堂，以生活任务群驱动学生观察生活、联系生活解决问题。以课文《找春天》为例，把找“遮遮掩掩”、“躲躲藏藏”的初春作为课程的主要内容，我们可以让学生们不仅仅是通过观察和讨论，而是联结自己参与生活、社会等方面的实践来理解，从而激励他们去深入了解春天的神奇与美丽，并且通过实践去体会春天的悄然到来。

2.实践活动任务驱动，激发学习兴趣

实践活动是小学阶段解决问题的主要方式，创设实践活动任务群，以实践活动为主题，驱动学生在活动中发现问题、引发思考，于实践中探求解决问题的方法。比如在二年级教学《植树》 写话训练时，可以结合植树这个实践活动创设任务群，引导学生利用周末时间进行植树活动实践，在此过程中了解植树的具体实施过程，所需要的工具等等，并结合亲身实践，对植树要点进行概括，进一步开展写话训练。通过植树这一具体可实施的活动，孩子们切实掌握了植树的过程，在写话时下笔如有神，将植树步骤和个人所感写得十分到位。

3.主题任务驱动，促发学习内驱力

围绕学习主题创设任务群，给予学生自主完成形式的选择，这样一来，学生的学习动力大大提升。在教学《千人糕》一课时，围绕本课学习重点：掌握千人糕的制作过程时，我给予学生充分的朗读和讨论时间，引导他们围绕制作过程这一主题，用自己的方式来展示。学生有的用绘图的方式展示流程，有的选择思维导图进行梳理，有的以劳动者口吻来介绍制作过程……呈现方式多样，学生围绕主题任务，各显本领，在内驱力大大提升的情况下，将千人糕制作过程掌握扎实了。

4.情境任务驱动，提升学习情绪

创设情境任务群，以趣味十足的情境化任务引人入胜，自然而然地，学生投入慢慢的热情，以积极的学习情绪深入到学习中去。情境任务群，即创设情境，引导学生走近课堂，走近问题，切身于问题中心，寻求解决方案。在教学一些课文时，我们会发现存在有的文本学生之间有距离，学生在理解上有隔阂，生活中缺乏类似经历等问题，这时候学生的学习情绪大受影响，甚至产生畏难情绪。这时候情境任务的创设，有利于打破僵局，促发学生于情境中切实感受，调动积极的、正向的学习情绪。

因此，笔者认为，在实际的教学活动中，教师应重点关注学生的学习情绪，通过创设情境任务群，助力学生走近文本、感知文本，打破与课文的隔阂，从而提升学习情绪，以积极的态度学习课文、解决遇到的问题，从而发展高阶思维。

二、多元化情境化学习任务群，促进高阶思维发展

1.问题驱动情境，培养思维逻辑性

以问题驱动情境化教学，在问题情境的导向下，学生主动思考，一环一环紧密相扣，一层一层循序递进，培养学生的思维逻辑性。在教学《蜘蛛开店》一课时，笔者围绕“为什么蜘蛛开店失败”这个主线问题，引导学生把握文本脉络，在问题驱动下，学生进行主动学习，综合把握课文中的信息，并展开深入的思考和整合，这一过程培养了学生的思维逻辑性。

2.生活拓展情境，发展思维广阔性

教学联系生活情境展开，融合生活中的相关事件，学生将生活经历和学习原有知识体系相整合进行学习思考活动，拓展了思考的范围，发展了思维的广阔性。同样是《蜘蛛开店》一课，在讨论总结了蜘蛛开店失败原因的基础上，联结生活，引导学生进一步帮助蜘蛛进行创意招牌的设计，助力蜘蛛成功开店。

3.学科融合情境，促进思维灵活性

教学情境和学科知识体系进行有效融合，对于学生的综合性思考将大有裨益。将各学科知识统筹加之以综合运用，能促进学生的思维灵活性的发展。

通过问题驱动情境、生活拓展情境、学科融合情境的教学策略，从而促进学生高阶思维发展。

三、有效组织情境化学习任务群教学程序，提升学生高阶思维力

学生高阶思维力的提升全然是离不开教师对于课堂的把控和对教学流程的有效组织的。因此，在教学活动中，作为课堂组织者的教师应有效进行课堂程序的把控，致力于发展学生高阶思维品质。

1.创设思考交流环节，发展学生思维品质

在课堂教学中，我们应该更加关注学生的思考能力，并且要求他们能够清楚地理解所思考的内容、方法以及达到的水平。通过不断提高思维能力，我们可以更好地掌握知识，并将其应用于实践当中，这是非常重要的。

在课堂上，应该设计一些活动，让学生们先进行阅读和自我思考，然后写下来，接着与同桌或小组进行交流讨论，最后全班反馈，在原有基础上进行丰富、补充和修正。这样可以较好地助力学生把学习过程中不曾掌握完全、模糊的内容进行进一步理解，实现从模糊到清晰，从自我到他者，再到新自我的最终转变，使得学习和思考互促互进。

2.创设挑战性学习任务，提升学生思维品质

在当前的课堂中，我们发现了一些挑战：学习任务对大多数学生来说并不具有挑战性；因时间限制，教师给予的时间只够让一些优秀的学生独立思考，而无法让整个班级的人共同努力；任务极难，学生没有信心，甚至无法参与解决，教师最终只得把结论直接展示给学生。针对这几个问题，笔者认为应创设合适的、有一定难度的学习任务，引导学生探究学习，在不断思考的过程中解决问题，提升思维品质。

3.创设主问题深度学习，强化学生思维品质

现在的课堂教学过程非常紧张，师生之间缺乏停顿和沉思的机会。教师一提出问题，就要学生快速的考虑交出回答，忽视了课堂主体深度思考、学习的过程。课堂上学生的回答以表面的积极代替了学生深度的学习和深入的思考。一节课看似上的热闹，看似在组织学习，实则缺乏思考的浓度。这样单方面寻求节奏快、看似热闹非凡的课堂教学，是否就真实代表了学生学习效率高，学生的思维敏捷呢？

苏霍姆林斯基曾经指出：在课堂上，一片寂静是必不可少的，因为它可以让学生专注于自己的想法和观点，而且也是一个很好的时机。因此，老师应该珍视这样的宁静，让它成为课堂上的一部分，以此来唤醒和培养学生的潜力和创造力。

因此在进行课堂组织设计时，我们要抛出主线任务，以“主问题”的方式呈现出来，让学生深入、集中、整合地进行学习和主动思考，从而更深入、更深刻的理解所学知识点。我们在学生学习时，应化动为静，帮助学生沉浸课堂，并给与学生充分的时间，抓住某一点，围绕主问题，进行深度思考，持续思考，不断跟进，从而提升高阶思维。

综上，高阶思维的发展对个人的成长和发展至关重要，因此培养和提升学生的思维品质是我们每个老师都应该努力研究和探究实践的方向。高阶思维的培养和发展是一个持续的过程，需要不断地思考、探寻，在平时教学活动的开展中，于实践中探寻指向高阶思维的小学语文情境化学习任务群整体建构。我们应注重以学习任务群调动学生学习的主动性，多元化、趣味化创设情境化任务群，有效有序组织好任务群教学程序，以此进行指向高阶思维的小学语文情境化学习任务群的整体建构。