摘要 ：幼儿阶段是空间认知能力发展的关键时期，建构游戏作为幼儿喜爱的活动形式之一，对其空间认知能力的提升具有独特价值。本文深入探讨建构游戏与幼儿空间认知能力之间的紧密联系，分析建构游戏在促进幼儿空间概念理解、空间表征和空间思维发展等方面的作用机制，并结合实践提出有效指导策略，旨在为幼儿教育工作者和家长提供参考，更好地利用建构游戏推动幼儿空间认知能力的发展。

关键词：幼儿；空间认知能力；建构游戏

引言

空间认知能力是人类认知世界的重要基础能力之一，它涉及对物体的形状、大小、位置、方向和距离等空间信息的感知、理解和运用 。幼儿时期，儿童的大脑处于快速发育阶段，是空间认知能力发展的敏感期。建构游戏以其操作性、创造性和自主性等特点，为幼儿提供了丰富的空间学习与探索机会，在幼儿空间认知能力发展过程中扮演着不可或缺的角色。

一、幼儿空间认知能力发展特点

1.形状认知能力

幼儿在早期通过视觉和触觉感知不同形状的物体，从简单的圆形、方形、三角形等基本形状开始认识。起初，他们只能区分明显不同的形状，随着年龄增长，逐渐能够精确辨别形状之间的细微差异，如区分长方形和正方形 。幼儿在生活中通过接触不同形状积木，能认识长方形、正方形、三角形等。搭建房子，用长方形积木做墙体，三角形做屋顶，逐渐了解图形特征和用途。

2.大小感知

幼儿对大小的认知也是从直观的比较开始，先学会判断两个物体大小的明显差异，之后逐渐理解大小的相对性，可以对多个物体按照大小进行排序。以积木搭建为例，建构时幼儿明白积木间的支撑、包含、排列关系。搭建桥梁，知道桥墩要稳稳支撑桥面 ，小积木可放在大积木围成的“空间”里。

3.空间方位理解

幼儿在空间方位认知上遵循一定顺序，通常先认识上下方位，然后是前后，最后掌握左右方位。这一过程较为漫长，且受生活经验和教育环境影响较大。在建构游戏里，幼儿通过摆放积木感知方位。像把积木放在“上面”搭高楼 ，或是将其置于“旁边”围合，能区分上下、左右、前后，如搭建火车轨道时，知道车厢要依次前后排列。

二、建构游戏促进幼儿空间认知能力发展的作用机制

1.提供直观空间体验

在建构游戏中，幼儿直接接触各种建构材料，如积木、积塑等。通过动手操作，他们可以直观地感受物体的形状、大小和重量，亲身体验物体之间的空间关系，如积木的堆叠、排列，从而形成对空间的初步认知。例如，幼儿在搭建积木城堡时，需要考虑积木的形状是否匹配，如何放置才能使城堡更稳固，这一过程让他们对形状和空间组合有了更深刻的理解。

2.激发空间想象与创造

建构游戏具有开放性和创造性，没有固定的玩法和成品要求。幼儿可以根据自己的想象和想法，自由地搭建各种造型，如搭建房子、桥梁、交通工具等。在这个过程中，幼儿需要在脑海中构建出物体的空间结构，并通过实际操作将其呈现出来，这极大地激发了他们的空间想象能力和创造力 。比如，幼儿可能会用积木搭建出一个想象中的未来城市，其中包含高楼大厦、道路桥梁和各种奇特的建筑，这种创造性的建构活动有助于拓展幼儿的空间思维。

3.培养空间问题解决能力

建构游戏中常常会遇到各种问题，如搭建的物体不稳定、结构不牢固、空间布局不合理等。幼儿需要运用已有的空间认知知识和经验，思考解决问题的方法。例如，当搭建的积木塔总是倒塌时，幼儿会尝试调整积木的摆放位置、改变积木的排列方式或增加支撑结构，通过不断尝试和探索，找到解决问题的办法，从而提高空间问题解决能力和逻辑思维能力 。

四、基于建构游戏培养幼儿空间认知能力的实践策略

1.材料选择上更加丰富

提供多样化的建构材料，包括不同形状、大小、材质的积木，如木质积木、塑料积木、泡沫积木等；还有积塑、纸盒、易拉罐等废旧材料。丰富的材料可以满足幼儿不同的建构需求，激发他们的兴趣和创造力，同时让幼儿接触到更多样的空间元素，促进空间认知能力发展。例如，纸盒可以用来搭建大型建筑，易拉罐可以作为柱子或围栏，为幼儿的建构游戏增添更多可能性。

2.游戏环境更加适宜

在幼儿建构游戏中，幼儿园要为幼儿创设宽敞、明亮、安全的建构游戏空间，确保幼儿有足够的活动空间进行搭建。在游戏区域设置展示架，展示优秀的建构作品，激发幼儿的创作灵感；同时投放相关的绘本、图片或视频资料，为幼儿提供丰富的建构主题和创意来源。例如，展示一些著名建筑的图片，引导幼儿观察建筑的结构和特点，然后尝试用建构材料进行模仿搭建。

3.提供有效的教师指导

教师要多观察并适时介入。教师要密切观察幼儿的建构游戏过程，了解他们的兴趣点、遇到的问题和发展水平。在幼儿遇到困难或需要帮助时，适时介入指导，引导幼儿思考和解决问题，但不要直接告诉幼儿答案，而是通过提问、建议等方式启发幼儿自主探索。例如，当幼儿不知道如何搭建一个稳定的三角形屋顶时，教师可以问：“想一想，三角形的三条边怎么摆放才能更稳呢？”

4.加强引导语言表达

在建构活动中，教师鼓励幼儿在建构游戏中用语言表达自己的想法、计划和感受，这有助于他们将内隐的空间认知思维外显化，进一步加深对空间概念的理解。教师可以与幼儿进行交流，询问他们搭建的是什么，为什么这样搭建等。例如，教师问：“你搭的这个长长的东西是什么呀？”幼儿回答：“是火车轨道，因为火车要在上面跑。”通过这样的对话，教师可以了解幼儿的空间认知思路，并给予相应指导。

5.以小组活动激发学生交流意识。

在组织幼儿进行小组合作建构游戏时，让幼儿在合作中相互交流、协商、分工，共同完成建构任务。合作建构不仅可以培养幼儿的合作意识和社交能力，还能让他们从同伴那里学习不同的空间认知策略和方法，拓展空间思维。例如，安排幼儿分组搭建一个大型公园，有的幼儿负责搭建游乐设施，有的幼儿负责规划道路和绿化，大家共同协作完成作品 。

结语

建构游戏作为一种寓教于乐的活动形式，为幼儿空间认知能力的发展提供了丰富的学习资源和实践机会。通过建构游戏，幼儿能够在轻松愉快的氛围中，直观地感受空间、想象空间、创造空间，不断提升自己的空间认知能力。幼儿教育工作者和家长应充分认识到建构游戏的重要价值，合理运用建构游戏，为幼儿创造良好的学习环境和指导策略，促进幼儿空间认知能力及其他各方面能力的全面发展 。

参考文献

[1]陈娟，STEAM教育理念在幼儿园建构游戏中的应用[J].家长，2024.09.

[2]王志伟，幼儿园活动中幼儿建构游戏的指导策略研究[J].智力，2023.08.