摘要：在当今教育领域，阅读教学一直被视为培养学生语言能力和思维能力的重要途径。高中英语阅读教学更是承载着提升学生综合素养的重任。然而，传统阅读教学方法往往侧重于词汇、语法等语言知识的传授，而忽视了学生阅读策略的培养，导致学生在面对复杂阅读材料时感到困惑和无力。为了改变这一现状，本研究旨在探索基于元认知策略的KWLPlus模式在高中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的阅读能力和阅读素养。

关键词：元认知策略；KWLPlus模式；高中英语；阅读教学；应用

引言

元认知策略是指个体对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。在阅读教学中，元认知策略的运用能够帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读效率，同时培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。而KWLPlus模式则是一种以学生为中心的阅读教学模式，它强调学生在阅读过程中的主动性和参与性，通过引导学生提出问题、寻找答案、分享交流等过程，促进学生的深度学习和思维发展。

1元认知策略与KWLPlus模式的概述

元认知策略与KWLPlus模式在理论和实践中都展现出了其独特的优势。元认知策略作为个体对自身认知过程的调控工具，不仅有助于学生在阅读过程中进行自我监控和调节，还能提升他们的自我反思和自主学习能力。这种策略的运用，使学生能够更加主动地参与到阅读活动中，根据自身的学习情况灵活调整阅读策略，从而提高阅读效果。

而KWLPlus模式则进一步强调了学生在阅读过程中的主体地位。该模式通过引导学生提出问题（WhatIKnow）、寻找答案（WhatIWanttoLearn）以及总结归纳（WhatILearned），形成了一个完整且富有成效的阅读学习循环。在这个过程中，学生不仅能够获取新知识，还能通过分享交流和深度思考，深化对阅读材料的理解，提升阅读素养。

将元认知策略与KWLPlus模式相结合，应用于高中英语阅读教学中，既能够发挥元认知策略在调控学生阅读过程、提升自主学习能力方面的优势，又能够借助KWLPlus模式引导学生主动参与阅读学习，促进深度学习和思维发展。这种教学模式的应用，有望为高中英语阅读教学带来新的活力和突破。

2基于元认知策略的KWLPlus模式在高中英语阅读教学中的应用策略

2.1教师引导策略

在高中英语阅读教学中，教师应首先明确元认知策略和KWLPlus模式的重要性，并将其融入到日常教学实践中。教师可以通过设计一系列的教学活动，逐步引导学生认识并掌握元认知策略，如自我提问、设定阅读目标、监控阅读过程以及反思阅读成果等。这些策略的运用，将帮助学生更加自主地管理自己的阅读学习，提高阅读效率和深度。为了有效实施KWLPlus模式，教师可以先让学生在阅读前思考他们已经知道的内容（WhatIKnow），以此作为阅读的起点。随后，教师应鼓励学生提出问题，明确他们想要通过阅读学习的新知识（WhatIWanttoLearn）。在阅读过程中，教师可以提供必要的指导和支持，帮助学生寻找答案，解决阅读中的难题。最后，阅读结束后，教师应组织学生进行总结归纳（WhatILearned），分享他们的学习成果和阅读体验。这样的教学流程不仅能够促进学生的深度学习，还能增强他们的阅读兴趣和自信心。在实施教师引导策略时，教师还应注重培养学生的批判性思维能力。通过阅读具有挑战性的文章，教师可以引导学生分析文章中的观点、论据和逻辑结构，鼓励他们提出自己的见解和质疑。通过这样的讨论和交流，学生不仅能够深化对阅读材料的理解，还能培养独立思考和解决问题的能力。

2.2学生自主学习策略

在学生自主学习策略中，基于元认知策略的KWLPlus模式强调学生的主动参与和自我调控。首先，学生需要明确自己在阅读前的已有知识（WhatIKnow），这有助于他们建立阅读的起点，并对接下来的阅读内容产生预期。在阅读开始前，学生可以通过预习、讨论或教师引导等方式，回顾与阅读材料相关的已有知识，形成初步的认知框架。在阅读过程中，学生应运用元认知策略，如自我提问、监控阅读进度和理解程度等，来主动寻找他们想要学习的新知识（WhatIWanttoLearn）。这一步骤鼓励学生根据阅读材料的难度和自己的理解能力，灵活调整阅读速度和策略，确保阅读的高效和深入。同时，学生可以通过笔记、标注或思维导图等方式，记录下阅读过程中的新发现和疑问，为后续的学习和讨论做好准备。阅读结束后，学生需要进行总结归纳（WhatILearned），梳理自己在阅读过程中学到的新知识和对已有知识的深化理解。这一步骤不仅有助于巩固阅读成果，还能提升学生的自我反思和自主学习能力。学生可以通过撰写读后感、参与小组讨论或向教师汇报等方式，分享他们的学习成果和阅读体验，进一步加深对阅读材料的理解和应用。

2.3实验设计与实施

在实验过程中，教师严格按照既定的教学策略进行教学，确保实验组学生能够充分体验和掌握元认知策略和KWLPlus模式。同时，为了收集数据，本研究采用了多种评估方式，包括阅读理解测试、自主学习能力问卷以及深度访谈等。阅读理解测试用于评估学生的阅读成绩和阅读素养的提升情况；自主学习能力问卷则用于了解学生在实验过程中自主学习能力的变化；深度访谈则用于收集学生和教师对实验教学的反馈和建议。实验结束后，通过对收集到的数据进行分析，本研究发现实验组学生的阅读成绩和阅读素养均有了显著提高，自主学习能力也得到了明显提升。相比对照组，实验组学生在面对复杂阅读材料时表现出更强的自信心和解决问题的能力。此外，学生和教师的反馈也表明，基于元认知策略的KWLPlus模式能够激发学生的学习兴趣，促进深度学习，提升阅读教学效果。

结语

总之，本研究通过探索和实践，证明了基于元认知策略的KWLPlus模式在高中英语阅读教学中具有显著的优势和效果。它不仅能够有效提升学生的阅读成绩和阅读素养，还能培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。在未来的教学实践中，我们应继续深化对这一教学模式的研究和应用，不断优化教学策略，以期在高中英语阅读教学中取得更加显著的成效。同时，也希望本研究能够为其他教育工作者提供一定的参考和借鉴，共同推动高中英语阅读教学的发展和进步。

参考文献

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