摘要：本文呈现《示儿》在小学语文大单元下的任务群教学案例。阐述大单元任务群教学理念，从情境创设、任务设计等方面展开，通过具体教学过程，培养学生对古诗的理解、语言表达及文化传承意识，提升语文综合素养，为小学语文教学提供参考。

关键词：小学语文；《示儿》；大单元；任务群教学

一、引言

在小学语文教学中，传统单篇课文教学存在知识碎片化、缺乏系统性等问题。大单元任务群教学理念的提出，为解决这些问题提供了新思路。它以大主题或大概念为核心，整合教学内容，设计系列学习任务，引导学生在完成任务过程中实现知识的深度学习与综合运用。以古诗《示儿》为例开展大单元任务群教学，能让学生深入理解古诗内涵，感受诗人情感，提升语文素养。

二、教学目标设定

（一）知识与技能目标

学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵《示儿》，理解诗句意思。

掌握古诗中重点字词的含义，如 “元”“但”“定” 等。

（二）过程与方法目标

通过小组合作探究、角色扮演等方式，体会诗人的爱国情怀。

学习运用查阅资料、对比阅读等方法理解古诗。

（三）情感态度与价值观目标

激发学生的爱国情感，增强对传统文化的热爱与传承意识。

三、大单元任务群设计

（一）情境创设

以 “穿越古代，探寻爱国诗篇” 为主题情境，让学生化身 “小诗人”，穿越到南宋时期，与陆游一同感受时代背景，理解他的心境。通过这种情境的创设，激发学生对历史文化的兴趣，培养他们的爱国情感和历史责任感。

（二）任务一：古诗初读知大意

学生自主朗读《示儿》，读准字音，读通诗句。教师引导学生关注易错字 “祭” 的写法。通过自主朗读，学生可以初步感知古诗的韵律和意境，为深入理解打下基础。

小组内交流对诗句的初步理解，圈出不理解的字词。教师组织全班交流，解答疑难，如 “元知万事空” 中 “元” 同 “原”，是本来的意思。通过小组交流和全班讨论，学生可以相互学习，共同进步，加深对古诗的理解。

（三）任务二：深入探究悟诗情

教师引导学生查阅资料，了解陆游生平及写作《示儿》的时代背景，感受南宋时期的社会动荡。通过查阅资料，学生可以更深入地理解陆游的生平和时代背景，从而更好地理解他的诗作。

开展小组讨论，思考陆游临终前为何念念不忘 “北定中原”，从诗句中体会他怎样的爱国情感。小组代表发言，分享感悟，如从 “但悲不见九州同” 能感受到诗人对国家分裂的悲痛。通过小组讨论和分享，学生可以更深入地理解诗人的爱国情感，培养他们的爱国情怀。

（四）任务三：创意表达展才情

让学生以 “陆游的心事” 为主题，进行创意写作。可以是一封信，想象陆游写给子孙的叮嘱；也可以是一篇短文，描述陆游临终前的心理活动。通过创意写作，学生可以更深入地理解陆游的内心世界，培养他们的创新思维和表达能力。

组织 “小小朗诵会”，学生有感情地朗诵《示儿》，可加入动作、表情，展现对诗歌的理解与情感。评选出 “最佳朗诵者”，给予奖励。通过朗诵会，学生可以更好地理解诗歌的韵律和意境，培养他们的朗诵能力和表演技巧。

（五）任务四：拓展延伸厚文化

引入其他爱国主题古诗，如《过零丁洋》《示儿》进行对比阅读。学生小组合作，从诗歌内容、情感表达等方面分析异同，加深对爱国主题的理解。通过对比阅读，学生可以更深入地理解不同诗人的爱国情感，培养他们的比较分析能力和文化素养。

开展 “爱国诗词我知晓” 活动，鼓励学生分享自己知道的爱国诗词，拓展诗词积累，感受中华传统文化中深厚的爱国情怀。通过分享活动，学生可以更好地了解和欣赏中华传统文化，培养他们的文化自信和爱国情感。

四、教学过程实施

（一）导入环节

播放一段关于南宋时期战争场景的视频，营造氛围，引出课题《示儿》，激发学生兴趣，让学生快速进入 “穿越古代” 的情境。通过视频导入，学生可以更直观地了解南宋时期的历史背景，激发他们对古诗学习的兴趣。

（二）任务推进

在任务一 “古诗初读知大意” 中，教师先范读，再让学生自由读，小组读，多种形式读诗，确保读音准确、节奏恰当。通过多种形式的读诗，学生可以更好地理解古诗的韵律和意境，培养他们的朗读能力和审美情趣。

实施任务二 “深入探究悟诗情” 时，教师引导学生利用网络、书籍等渠道查阅资料，组织小组汇报交流，鼓励学生大胆发表见解。通过查阅资料和小组交流，学生可以更深入地理解诗人的生平和时代背景，培养他们的研究能力和团队合作精神。

任务三 “创意表达展才情” 阶段，教师为学生提供写作思路和范例，学生写作后，小组内互评，互相提出修改建议，再进行朗诵展示。通过写作和朗诵展示，学生可以更好地理解古诗的内涵，培养他们的创新思维和表达能力。

任务四 “拓展延伸厚文化”，教师引导学生从诗歌意象、情感基调等角度对比阅读，组织学生分享爱国诗词时，鼓励学生讲讲诗词背后的故事。通过对比阅读和分享活动，学生可以更深入地理解不同诗人的爱国情感，培养他们的比较分析能力和文化素养。

（三）总结评价

教师对学生在各个任务中的表现进行总结评价，肯定学生的努力与成果，如对写作有创意、朗诵有感染力的学生给予表扬。通过总结评价，学生可以了解自己的优点和不足，明确今后的学习方向。

学生进行自我评价与小组互评，反思自己在学习过程中的收获与不足，如是否积极参与小组讨论，对古诗的理解是否深入等。通过自我评价和小组互评，学生可以更好地了解自己的学习情况，明确自己的优点和不足，为今后的学习提供参考。

五、结论

通过《示儿》在小学语文大单元下的任务群教学实践，学生在完成一系列任务过程中，不仅深入理解了古诗内涵，掌握了学习古诗的方法，还在情感上受到强烈的爱国教育，语文综合素养得到有效提升。大单元任务群教学模式打破了传统教学局限，为学生创造了更广阔的学习空间。教师在今后教学中，应继续探索优化该教学模式，根据不同教学内容和学生实际，设计更具针对性和趣味性的任务群，让语文课堂充满活力，助力学生全面发展。

参考文献：

[1]余雅英.大情境大单元视域下的小学语文学习任务群教学[J].小学生作文辅导（下旬），2024，（05）：66-68.

[2]吕玉静.大单元视域下小学语文“实用性阅读与交流”任务群教学解读与实践[J].语文新读写，2024，（08）：48-50.