摘要：小学数学综合与实践领域作为数学课程的重要组成部分，对于培养学生综合运用数学知识解决实际问题的能力、提升数学素养具有关键作用。然而，在实际教学中，该领域存在诸多问题，影响教学效果。本文深入剖析小学数学综合与实践领域教学中的问题，并提出相应的解决对策，旨在为提高教学质量，促进学生全面发展提供参考。

关键词：小学数学；综合与实践；教学问题；对策

1引言

小学数学综合与实践领域强调数学知识与实际生活的紧密联系，鼓励学生通过自主探究、合作交流等方式，综合运用数学知识和方法解决实际问题。这一领域的教学不仅能巩固学生所学的数学知识，还能培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神。但在当前教学实践中，该领域教学效果未达预期，存在一些亟待解决的问题，需要深入研究并提出有效对策。

2小学数学综合与实践领域教学存在的问题

2.1 教学定位模糊

部分教师对小学数学综合与实践领域的教学定位理解不清晰。一方面，将其简单视为数学知识的复习巩固课，侧重于知识的机械训练，忽视了对学生综合能力的培养。例如，在 “测量校园面积” 的实践活动中，教师仅关注学生是否掌握面积测量公式及计算，而未引导学生思考如何选择合适测量工具、规划测量步骤以及处理测量误差等实际问题。另一方面，有些教师把综合与实践课上成了活动课，过于注重活动形式，缺乏数学知识的深度融入。如在组织 “数学游戏日” 活动时，学生只是单纯参与游戏，未充分体会游戏背后蕴含的数学原理。

2.2 活动设计缺乏深度

许多综合与实践活动设计缺乏深度和系统性。活动内容往往过于简单，未充分考虑学生的认知水平和发展需求。例如，在 “认识人民币” 的实践活动中，仅让学生进行简单购物模拟，学生难以深入理解人民币的换算关系及在经济生活中的应用。同时，活动之间缺乏连贯性和递进性，未能形成有机整体。各活动孤立开展，学生无法构建完整知识体系，难以提升综合运用知识的能力。例如，“制作年历” 和 “探究时间规律” 这两个活动，若不进行有效整合，学生很难将年历制作过程中对时间单位的认识与时间规律探究相联系。

2.3 教学资源利用不足

小学数学综合与实践领域教学需要丰富教学资源支持，但实际教学中资源利用不足。校内资源方面，学校图书馆关于数学实践的书籍、模型等资源未得到充分开发利用。例如，数学模型可辅助学生理解空间几何知识，但很多学校模型闲置，学生缺乏直观体验机会。校外资源利用也不够，未充分挖掘社区、企业等场所与数学相关的实践资源。如社区中的垃圾分类统计、超市商品价格促销策略等，都可作为数学实践素材，但教师较少组织学生开展此类校外实践活动。

2.4 评价体系不完善

目前小学数学综合与实践领域教学评价体系存在诸多缺陷。评价方式单一，多以教师评价为主，缺乏学生自评和互评。教师评价也常侧重于活动结果，如报告撰写是否规范、任务是否完成等，忽视学生在活动过程中的表现，如参与度、团队协作能力、创新思维等。评价标准不明确，对于学生在活动中的具体表现，如问题解决思路、实践操作技能等，缺乏详细量化标准。这导致评价结果不能全面、准确反映学生学习情况，无法有效发挥评价的激励和指导作用。

3小学数学综合与实践领域教学问题的解决对策

3.1 明确教学定位

教师要深入理解小学数学综合与实践领域的课程标准，明确教学定位。一方面，要突出综合性，引导学生整合多方面数学知识及其他学科知识解决实际问题。如在 “设计校园绿化方案” 活动中，学生不仅要运用图形面积计算知识规划绿化区域，还可能涉及科学学科中植物生长环境知识。另一方面，强化实践性，让学生在实际操作、调查研究中提升实践能力。例如在 “统计家庭一周用电量” 活动中，学生需亲自记录数据、分析数据，感受数学在生活中的应用，而非单纯进行理论计算。

3.2 优化活动设计

3.2.1 设计有深度的活动内容

根据学生年龄特点和认知水平，设计具有挑战性和探索性的活动内容。对于低年级学生，可设计 “用七巧板拼出不同图案并计算周长” 活动，在锻炼图形认知和动手能力同时，引入周长计算知识。对于高年级学生，开展 “探究城市交通拥堵原因及解决方案” 活动，学生需收集交通流量数据、分析拥堵规律，运用统计、数学建模等知识提出解决方案，提升综合素养。

3.2.2 增强活动系统性

构建活动体系，使各活动相互关联、逐步递进。例如，先组织 “测量教室长度” 活动，让学生掌握基本测量方法和长度单位；再开展 “测量校园主干道长度” 活动，增加测量难度，引导学生思考测量工具选择和误差处理；最后进行 “规划校园扩建方案中的长度测量与面积计算” 活动，综合运用知识，实现能力进阶。

3.3 充分利用教学资源

3.3.1 整合校内资源

学校应加强数学实践资源建设，完善图书馆数学实践相关藏书，建立数学实验室，配备数学模型、测量工具等设备。教师要充分利用这些资源开展教学，如在 “认识立体图形” 教学中，让学生在数学实验室观察、触摸模型，增强空间感知。同时，整合学校其他学科资源，如与科学课结合开展 “物体运动轨迹中的数学问题” 实践活动，拓宽学生学习视野。

3.3.2 拓展校外资源

积极与社区、企业等建立合作关系，拓展校外实践资源。组织学生到社区进行人口普查数据收集与分析，运用统计知识了解社区人口结构。与超市合作，开展 “商品促销中的数学奥秘” 实践活动，让学生分析促销方案中的价格折扣、利润计算等问题，感受数学在商业活动中的应用。

3.4 完善评价体系

3.4.1 丰富评价方式

采用多元化评价方式，除教师评价外，增加学生自评和互评。学生自评可让学生反思自己在活动中的表现、收获与不足，如 “我在这次实践活动中遇到最大困难是什么，我是如何解决的”。互评可促进学生相互学习，如小组内成员评价他人在团队协作、问题解决中的表现。教师评价要注重过程与结果结合，全面评价学生在活动中的综合表现。

3.4.2 制定明确评价标准

制定详细评价标准，对学生在活动各环节表现进行量化评价。如在 “设计校园运动会赛程安排” 活动中，从方案合理性（包括项目时间安排、场地利用等）、数学知识运用准确性（计算比赛时间、运动员人数等）、团队协作效果（成员分工、沟通情况等）、创新思维体现（是否提出独特赛程设计）等方面制定具体评分细则，使评价更客观、公正，为学生提供明确改进方向。

4结论

小学数学综合与实践领域教学对于学生数学素养提升至关重要。针对当前教学中存在的教学定位模糊、活动设计缺乏深度、教学资源利用不足及评价体系不完善等问题，通过明确教学定位、优化活动设计、充分利用教学资源和完善评价体系等对策，可有效提高教学质量。教师在教学实践中应不断探索创新，根据学生实际情况灵活运用这些对策，充分发挥综合与实践领域教学优势，促进学生全面发展。未来，随着教育理念更新和教学改革深入，小学数学综合与实践领域教学将不断完善，为学生提供更广阔学习空间，培养适应时代需求的创新型人才。

参考文献：

[1]彭国庆. 小学数学综合与实践领域的教学困境与对策研究 [J]. 小学教学参考， 2024， （11）： 1-3.

[2]张娟. 小学数学“综合与实践”教学问题与优化对策阐释 [J]. 数学学习与研究， 2023， （20）： 62-64.

[3]钟文静. 浅析小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策 [J]. 新课程导学， 2022， （23）： 92-94.