摘要： 本文聚焦于小学数学跨学科主题教育的评价体系构建，强调以行动研究为依托，构建涵盖知识技能、过程表现及素养达成的三维评价体系。行动研究促使教师在真实教学场景中，经由“计划—行动—观察—反思”的循环，持续优化教学与评价。跨学科整合打破传统学科界限，将数学与多领域深度融合，因传统单一学科评价模式难以精准衡量学生在复杂情境中的综合能力，故需构建多维度、过程性的评价指标。该体系既能全面反映学生成长轨迹，又推动教师专业发展，助力学校形成“教学—研究—评价”一体化教研生态，实现教育从知识传授向素养培育的转型，为培养复合型人才奠基。

关键词：行动研究；跨学科；三维评价

引言

在教育改革持续推进的当下，跨学科教育成为培养综合型人才的关键路径。小学数学作为基础学科，其跨学科主题教育的开展，不仅有助于学生数学核心素养的提升，更能促进其综合能力的发展。然而，传统单一学科的评价模式存在局限性，难以适应跨学科教育的需求。在此背景下，探索基于行动研究的小学数学跨学科主题教育三维评价体系构建路径具有重要的现实意义。这一体系将为教学实践提供科学有效的评价工具，助力学生全面发展，推动教育质量的整体提升。

1基于行动研究的小学数学跨学科主题教育评价体系的重要性

基于行动研究的小学数学跨学科主题教育是一种以实际问题为导向、注重实践与反思的教学模式，旨在通过整合多学科知识，培养学生数学核心素养的同时提升综合能力。基于行动研究的小学数学跨学科主题教育评价体系的重要性在于其能够以动态、实践导向的方式推动教学质量的全面提升，同时促进学生核心素养的全面发展。行动研究强调教师在真实教学情境中通过“计划—行动—观察—反思”的循环迭代，不断优化教学设计与评价策略，这一特点使其成为构建跨学科主题评价体系的理想框架。在小学数学教育中，跨学科整合要求突破传统学科边界，将数学知识与科学探究、艺术表达、生活实践等领域深度融合，而传统的单一学科评价模式难以准确衡量学生在复杂情境中的知识迁移能力、问题解决能力和创新思维。基于行动研究的评价体系能够通过持续的教学实践反馈，建立多维度、过程性的评价指标，既关注数学逻辑思维的培养，又重视跨学科协作、项目式学习中的综合表现。教师通过行动研究可以动态调整评价标准，例如在“校园植物测量与统计”主题中，既评价学生的测量准确性、数据可视化能力，也关注其团队合作、实验设计等跨学科素养，使评价结果更真实反映学生的成长轨迹。这种评价体系还能促进教师专业发展，推动学校形成“教学—研究—评价”一体化的教研生态，最终实现从知识传授向素养培育的范式转型，为培养适应未来社会的复合型人才奠定基础。c

2三维评价体系构建路径

2.1以问题驱动为核心，锚定评价目标

以问题驱动为核心锚定评价目标，是构建小学数学跨学科主题教育三维评价体系的基础性环节，其核心在于通过真实情境中的复杂问题将学科知识、实践能力与素养生成有机串联，使评价目标既具备明确的导向性又能动态适配教学实践。教师需从学生日常生活、社会热点或校园场景中挖掘具有探究价值的主题，例如“社区垃圾分类的数据分析”或“家庭月度能源消耗统计”，这些问题天然具备跨学科属性，既需要数学学科中的统计、测量、运算等核心技能支撑，又涉及科学探究中的实验设计、工程思维中的方案优化、社会调查中的访谈记录等多维度能力整合，从而为三维评价目标的设定提供现实载体。比如，在“校园节水方案设计”项目中，学生不仅需运用数学知识计算用水量、绘制图表，还需结合科学原理设计节水装置，通过语文表达撰写倡议书，这种多学科交叉的任务场景要求教师预先拆解主题涉及的学科联结点，明确数学逻辑与跨领域思维的融合路径，同时借助行动研究的“计划—诊断—调整”循环，动态评估问题复杂度与学生认知水平的匹配度，避免目标设定脱离实际。

2.2以过程性数据为支撑，构建动态评价工具

以过程性数据为支撑构建动态评价工具，是小学数学跨学科主题教育三维评价体系落地实施的核心保障。教师需在行动研究的阶段系统整合课堂录像、项目日志、实物作品、小组讨论录音等多维度数据源，例如在“校园气象站建设”主题中，通过记录学生每日测量的温度、湿度数据表，拍摄小组搭建气象仪器的分工协作场景，收集学生关于气候变化影响的手绘报告，形成覆盖三维评价框架的立体化数据链。这些过程性数据需借助量化与质性相结合的分析工具进行处理，例如运用数学中的分类统计法对温度测量数据进行误差分析，利用频数分布表整理垃圾分类项目的实施效果，或通过折线图斜率计算验证节能方案实施后的能耗下降趋势。教师可结合数学建模思想优化评价维度，例如在“校园植物测量”任务中，将“周长与面积计算误差率”“几何图形相似性判断准确度”等数学核心能力指标融入过程性评价量表，通过计算学生测量值与标准值的方差分析评估实践精度，或利用比例尺换算的准确率，考察空间观念发展水平。这种将数学概念、统计方法与跨学科实践深度融合的动态工具设计，既强化了数学知识的应用价值，又使评价证据的生成过程本身成为学生数学思维外显化的载体，最终通过行动研究的螺旋式改进循环，实现“用数学工具评价数学素养”的良性互动。

2.3 三维目标的系统性分解：从知识到素养的梯度转化

三维目标的系统性分解是将抽象的跨学科教育理念转化为可操作、可观测评价指标的核心桥梁，其本质是通过梯度化的层级设计，将数学知识、实践能力与核心素养的培育过程串联为递进式成长阶梯，让学生在解决问题的过程中逐步实现从“学会做题”到“学会做事”再到“学会做人”的升华。以“家庭能源消耗分析”主题为例，系统性分解需首先锚定学科知识整合维度，明确数学核心概念的应用要求，例如四年级学生需要掌握“利用四则运算计算月度电费总额”“通过折线图对比不同季节用电量变化”等基础技能，同时关联科学课程中的能源分类知识，将这些跨学科知识点拆解为“能正确运用公式计算能耗”等具体观测点，确保学生在计算电费时不仅机械套用公式，还能理解数据背后的现实意义。

3结语

构建基于行动研究的小学数学跨学科主题教育三维评价体系，对推动小学数学教育发展具有重要意义。通过以问题驱动锚定评价目标、以过程性数据支撑动态评价工具、系统性分解三维目标，形成了一套较为完善的评价体系。这一体系有助于全面、客观、动态地评价学生在跨学科主题教育中的表现，促进学生核心素养的提升。同时，也为教师的专业发展提供了有力支持，推动学校形成良好的教研生态。在未来的教育实践中，应进一步完善和推广这一体系，为培养更多适应未来社会的复合型人才奠定坚实基础。

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