摘要：随着新课程改革的深入推进，高中语文文言文教学面临着诸多挑战。一方面，文言文作为我国传统文化的瑰宝，具有丰富的历史、文化内涵，对于培养学生的语文素养具有重要意义。另一方面，文言文阅读难度较大，学生在阅读过程中容易遇到障碍，导致学习效果不佳。本文旨在探讨立足“教—学—评”一体化的高中语文文言文有效阅读举措，通过分析教学、学习与评价三个方面的相互关系，提出一系列提高文言文阅读效果的方法和策略，以促进学生文言文阅读能力的提升。

关键词：“教—学—评”一体化；高中语文；文言文；有效阅读

“教—学—评”一体化教学理念强调教师、学生、评价三者之间的紧密联系，以促进学生学习目标的达成。在高中语文文言文教学中，教师应关注学生的阅读需求，采用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣；同时，教师还需关注学生的阅读效果，及时调整教学策略。为了提高文言文教学的有效性，本文立足于“教—学—评”一体化教学理念，对高中语文文言文有效阅读举措进行探究。

一、教学方面

（一）优化教学目标

在文言文教学过程中，教师应首先明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标要求学生掌握文言文的基础知识，如字词、句式、修辞手法等；能力目标则要求学生能够阅读、理解和分析文言文，提高文言文阅读能力；情感目标则要求学生通过阅读文言文，感受中华文化的魅力，培养爱国主义情怀。针对不同层次的学生，制定相应的教学目标[1]。对于基础较弱的学生，重点在于帮助他们掌握文言文的基础知识；对于基础较好的学生，则可以适当提高教学难度，培养他们的文言文阅读技巧和分析能力。在教学过程中，教师应根据学生的学习情况，灵活调整教学目标，确保教学目标的实现。

（二）丰富教学方法

1.情境教学法

情境教学法是一种将抽象的文言文知识融入具体情境中，激发学生阅读兴趣和想象力，提高阅读效果的方法。教师可以结合课文内容，创设与学生生活经验相关的情境，让学生在情境中体会文言文的韵味和情感。利用多媒体技术，如图片、视频等，为学生展示文言文中的场景和人物，帮助学生更好地理解课文。开展角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，加深对文言文的理解和记忆。

2.问题导向法

问题导向法是以问题为驱动，引导学生主动探究、合作学习的教学方法。教师在课前提出一些具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲[2]。在课堂教学中，教师引导学生围绕问题展开讨论，培养学生的思维能力和语言表达能力。课后，鼓励学生自主探究问题，通过查阅资料、讨论等方式解决问题，提高文言文的阅读能力。

3.小先生制教学法

小先生制教学法是一种以学生为主体的教学方法，通过学生之间的互动，实现共同学习和成长。选拔优秀的学生担任“小先生”，负责协助教师讲解文言文，解答同学的问题。教师引导“小先生”掌握教学方法和技巧，提高他们的教学能力。学生在“小先生”的帮助下，互相学习、共同进步，提高文言文的阅读水平。

（三）整合教学内容

在整合教学内容时，教师应突出文言文的重点内容，如重要字词、句式、修辞手法等，帮助学生建立知识体系。将文言文教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在阅读过程中能够更好地理解文意，提高学习兴趣。将不同时期的文言文作品进行横向联系，让学生了解不同历史时期的文化特点，丰富学生的文化底蕴。将同一作者的文言文作品进行纵向比较，帮助学生了解作者的思想发展和文学风格。引导学生阅读课外文言文作品，拓宽阅读视野，提高文言文阅读能力。在教学中适当融入现代元素，如网络热词、流行文化等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

二、学习方面

（一）培养学习兴趣

教师可通过讲述与文言文相关的历史故事、文化典故，激发学生的好奇心，为文言文学习营造浓厚氛围。运用图片、视频、音频等多种形式，直观展示文言文的时代背景、人物形象、故事情节，让学生身临其境地感受文言文的魅力。鼓励学生分享自己了解的文言文知识，激发学习兴趣，提高课堂参与度。

（二）改进学习方法

教师可以指导学生掌握有效的学习方法，如诵读法、归纳法、比较法等，提高学习效率。指导学生正确朗读文言文，注重语音、语调、节奏，培养语感，提高阅读理解能力。引导学生总结文言文中的重点词语、句式，归纳文章结构，提高阅读速度和理解深度。指导学生记录文言文中的生僻字、易错字、关键词，便于复习和巩固。

三、评价方面

（一）建立多元化评价体系

采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、讨论、提问等；终结性评价关注学生的学习成果，如考试成绩、作业完成情况等。评价内容应包括知识技能、情感态度、学习策略等方面。知识技能评价主要考察学生对文言文基础知识的掌握程度；情感态度评价关注学生对文言文学习的兴趣、态度和价值观；学习策略评价关注学生运用学习方法、技巧的能力。

（二）完善评价内容

评价内容除了知识技能的评价，还应注重学生的情感态度、学习策略等方面的评价。通过课堂提问、作业、测验等方式，考察学生对文言文词汇、语法、句式、修辞等方面的掌握程度。通过观察、访谈、问卷调查等方式，了解学生对文言文学习的兴趣和态度。通过观察、访谈、问卷调查等方式，了解学生在阅读文言文过程中运用学习方法、技巧的能力。

（三）加强评价反馈

在课堂教学中，教师应关注学生的表现，及时给予评价和反馈，帮助学生了解自己的学习情况。根据评价结果，教师应指导学生调整学习方法，提高学习效率。引导学生学会自我评价，关注自己的学习过程和学习成果，提高自主学习能力。

四、结论

在高中语文文言文阅读教学中，教师应根据学生的实际情况，制定合理的阅读目标，引导学生逐步提高阅读能力。采用多样化的教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等，提高学生的阅读兴趣和效果。构建多元化的评价体系，关注学生的阅读过程和结果，及时调整教学策略，实现“教—学—评”一体化。

参考文献：

[1]魏晓，李宝华.高中语文文言文文本细读教学研究[J].基础教育研究，2024，（09）：50-53.

[2]杨秀红.高中语文教学中激发学生文言文学习兴趣的有效举措[J].试题与研究，2024，（13）：88-90.