摘  要：当前教育环境下，课外兴趣班呈现出新的发展趋势。研究显示，学生选择兴趣班时会综合考虑个人兴趣、家庭背景及学校建议等因素。通过参与这些活动，学生们不仅获得了特定领域的技能，还在团队协作和创新思维等方面得到了锻炼，促进了其全面成长。为提高兴趣班的教学效果，提倡家庭与学校之间建立更为紧密的合作机制，共同支持学生的个性化发展需求。此外，应建立健全的课程评估体系，以保证教学质量，并根据实际情况不断优化。值得注意的是，不同地区的教育资源分配存在显著差异，需采取措施平衡各地资源，确保所有学生都能公平地获得高质量的兴趣班教育资源。

关键词：双减政策；兴趣班；影响因素；个性化发展

一、引言

在"双减"政策背景下，减轻学生课业负担的同时，兴趣班逐渐成为促进中小学生个性化发展的重要途径。本研究旨在系统分析影响学生参加兴趣班的核心因素（包括家庭背景、学校教育及社会文化等维度），并探讨兴趣班在技能培养、社交能力及创新思维等方面对学生个性化发展的促进作用。通过厘清这些关系，本研究不仅有助于理解"双减"政策下课外教育生态的变迁，也为优化兴趣班资源配置、推动教育公平与质量提升提供了理论依据和实践参考。

二、影响因素分析

（一）家庭背景因素

家庭背景对兴趣班参与的影响体现在多个方面：经济状况直接影响可选择的兴趣班类型和品质，高收入家庭更可能选择投入较高的艺术类和科技类项目；父母教育水平与教育观念密切相关，受教育程度较高的家长更重视综合素质培养类项目；家庭决策模式中，母亲通常起主导作用，但代际教育理念差异可能导致选择冲突[3]。

（二）学校教育因素

学校层面的影响主要体现在三个方面：制度引导方面，特别是初中阶段的积极推荐能显著提升参与率；质量保障方面，师资水平直接决定课程体验，优质师资往往带来更高的持续参与率[4]；课程设置方面，STEM类课程因其契合当代教育需求，较传统艺术类课程更具吸引力。

（三）社会文化因素

社会文化环境产生复合影响。学业竞争压力下，重点校学生表现出更强的参与动机；社区文化氛围则会显著影响艺术类等兴趣班的参与热度[6]。值得注意的是，"双减"政策虽整体提升了非学科类兴趣班参与度，但城乡差异仍然显著，反映出政策实施的区域性不均衡。

三、兴趣班促进学生发展的实践路径研究

本研究发现兴趣班通过以下途径促进学生成长：

1.专业能力培养方面

科技类课程有效提升学生的逻辑思维能力，机器人等实践项目显著增强动手能力；艺术类课程在培养审美能力的同时，也提高了艺术表现力；体育类项目不仅改善学生体质，更强化了规则意识和团队协作精神。

2.综合素质提升方面

集体艺术活动为学生提供展示平台，参与戏剧表演的学生表达能力提升明显，合唱团等活动则培养了团队默契。这些活动中的互动过程，帮助学生掌握沟通技巧。

四、促进课外兴趣班健康发展的实施建议

（一）构建动态化评估体系

评估机制应坚持过程性与结果性并重，采用多元化方式追踪学生发展轨迹：

1.电子成长档案：通过数字化平台记录学生参与兴趣班的课程表现、作品成果及教师评语，形成可视化发展曲线。例如，某试点学校采用"五维评估模型"（技能掌握、参与度、创造力、协作力、坚持性），使个体进步幅度得以量化呈现。

2.阶段性成果展示：每学期举办"微展览"活动，采用"30%作品展示+40%现场演示+30%互动解说"的评估结构。如北京市某小学通过"艺术走廊""科技嘉年华"等形式，使评估融入真实应用场景。

3.分层观察量表：针对不同学段设计差异化评估工具。小学低年级采用"星星积分制"（如★表示基础达标，★★★代表卓越表现），初中阶段则引入"雷达图能力评估"，重点监测批判性思维等高阶能力发展。

（二）深化家校协同育人机制

1.制度化沟通平台：

①实行"2+1+N"家长会模式：每学期2次固定专题家长会（政策解读+课程说明）、1次个性化约谈（针对特殊需求学生）、N次线上微沙龙（按兴趣班类别分组交流）。

②建立"四方联席小组"：由班主任、专业课教师、家长代表（按经济/文化背景分层抽样）、学生观察员（轮值制）组成，每月审议课程实施质量报告。

2.科学化选课决策：

推行"三维决策模型"：

教师维度：提供《兴趣班适配性分析表》，包含"学生现有能力匹配度""发展潜能预测"等指标；

家长维度：填写《家庭支持度评估问卷》，涵盖时间投入、经济预算等现实约束条件；

学生维度：采用"兴趣卡片排序法"，通过可视化工具自主表达偏好。最终通过三方协商会议形成个性化课表，确保决策既符合教育规律又尊重主体意愿。

（三）实施分类指导的课程建设方案

针对不同类型课程采取差异化发展策略：科技类课程重点推进"双师制"教学，邀请行业专家参与授课；艺术体育类课程着力完善课程标准体系，编制统一的教学指导手册；农村地区实施"三个一"帮扶计划，即每月一次送教下乡、每学期一次师资轮训、每年一次成果联展。

（四）创新活动展示与评价体系

构建"班级-校级-区域"三级展示平台，定期组织不同规模的成果交流活动。评价工作强调过程记录，为每位学生建立包含以下内容的成长档案：代表性作品、活动参与记录、教师评语、自我反思等。需要特别强调的是，在将兴趣班表现纳入学生综合评价时，应当注重质性评价，避免简单的量化打分，防止出现功利化倾向。

五、总结

“双减”政策为兴趣班的发展提供了契机。学生通过兴趣班在技能、社交、创新等方面实现了个性化成长。未来需进一步优化家校合作机制和推荐系统，为学生提供更优质的教育资源。

参考文献：

[1]贺璇雯.基于POA的保加利亚中学汉语兴趣课教学设计研究[D].北京外国语大学，2023.DOI：10.26962/d.cnki.gbjwu.2023.001172.

[2]李闯，李盛兵，李龙娟.“双减”背景下小学生校内课后服务兴趣班参与动机研究[J].新教育，2023，（34）：19-21.

[3]王蒿，吴亚莲，周晨楠，等.基于标准化视角对中小学生课外兴趣辅导班管理现状与评价体系研究[J].中国标准化，2022，（24）：250-255.

[4]陈龙仙.合作学习法在小学篮球兴趣班的实践研究[D].广州体育学院，2023.DOI：10.27042/d.cnki.ggztc.2023.000133.