摘要：随着教育改革的不断深化，跨学科学习已成为培养学生综合素养、创新能力及解决问题能力的重要途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次明确提出“跨学科学习”任务群，为语文教学提供了新的方向与挑战。乡镇小学，作为我国教育体系的重要组成部分，如何在资源相对有限的条件下，有效实施跨学科学习，成为一个值得深入探讨的课题。

关键词：任务群；乡镇小学；三年级语文；跨学科学习；设计与实施

跨学科学习是指超越单一学科界限，整合两门或两门以上学科知识，进行综合性学习的活动。它强调学科间的联系与融合，旨在培养学生的跨界能力、整合能力和解决问题的能力。在乡镇小学，由于师资力量、教学资源等方面的限制，跨学科学习的实施面临诸多挑战。然而，这并不意味着乡镇小学无法开展跨学科学习。相反，通过合理的设计与规划，乡镇小学可以充分利用现有资源，结合学生生活实际，开展富有特色的跨学科学习活动。

一、乡镇小学三年级语文跨学科学习的意义

（一）促进学生全面发展

乡镇小学三年级语文跨学科学习具有重要意义，首先，它有助于促进学生的全面发展。通过跨学科的学习，学生不仅能掌握语文学科的基本知识，还能扩展其他学科的视野，培养综合运用知识的能力。跨学科学习使学生能够在多维度、多领域中思考问题，从而提升学生的综合素质。跨学科的教学模式强调实际问题的解决，有助于培养学生的创新思维、团队合作与实践能力，进而全面提高其学习兴趣和能力，为未来学习奠定坚实的基础。

（二）促进学生全面发展

乡镇小学三年级语文跨学科学习有助于学生全面发展。通过跨学科的整合，学生能够将语文知识与其他学科内容相结合，拓宽学习视野，增强知识的应用性。此种方式不仅提升学生的综合素养，还能够培养其批判性思维和解决问题的能力。在跨学科学习中，学生在语言表达、思维方式、团队协作等多方面得到锻炼，促进了思维的多元发展和创造力的提升[1]。这种学习模式还能够激发学生的学习兴趣，培养其自主学习和探索的能力，推动其全面素质的提升。

（三）培养学生的创新能力

乡镇小学三年级语文跨学科学习有助于培养学生的创新能力。通过跨学科的学习，学生不仅能掌握语文基础知识，还能将所学内容应用到不同的学科中，激发其创新思维。在语文学科的学习中，学生能够接触到其他学科的知识，促进不同领域知识的融合与创新，培养其跨界思维能力。跨学科学习鼓励学生从不同角度解决问题，提升其创造性解决问题的能力。学生在探究与实践的过程中，培养了积极思考、勇于尝试的习惯，有助于其创新能力的发展。

二、乡镇小学三年级语文跨学科学习的设计原则

（一）基于语文学科核心素养

乡镇小学三年级语文跨学科学习的设计原则应基于语文学科核心素养。首先，教学设计要围绕语言理解、表达能力和思维能力的培养，确保学生在跨学科学习中能够更好地提升其语文核心素养。其次，课程设计应注重知识的整合与迁移，帮助学生在多学科的交叉点上运用语言能力，解决实际问题。还应关注学生语言实际应用能力的培养，通过跨学科的学习激发学生的学习兴趣，提高其综合能力，推动学生全面发展。

（二）结合学生生活实际

乡镇小学三年级语文跨学科学习的设计原则应结合学生的生活实际。首先，教学内容应与学生日常生活紧密相关，注重学生熟悉的情境与经验，从而提高学习的兴趣与动力。其次，课程设计要考虑到学生的认知水平和生活环境，使知识的传授具有实际意义和可操作性。通过与生活实际的结合，帮助学生将课堂所学与日常生活中的实际问题结合起来，提升学生的思维能力和解决问题的能力，确保所学内容具有实践价值，促进学生的全面发展。

（三）注重学科间的融合与贯通

注重学科间的融合与贯通是乡镇小学三年级语文跨学科学习设计的重要原则之一。在设计跨学科课程时，要打破传统学科的界限，将语文学科与其他学科如数学、科学、艺术等有机结合，形成知识的网络和整体感。这不仅能够增强学生对各学科知识的理解，还能帮助学生形成综合的思维方式。通过学科间的融合，学生能够在实际的情境中运用不同学科的知识，提升跨学科解决问题的能力，促进学科知识的内化与应用。

三、乡镇小学三年级语文跨学科学习的实施策略

（一）确定跨学科学习的主题

确定跨学科学习的主题是乡镇小学三年级语文跨学科学习的关键策略之一。在设计跨学科课程时，首先要根据学生的年龄特点和认知水平，选择与学生日常生活紧密相关的主题，确保学生能够在实际生活中感知和应用所学知识[2]。主题的选择应考虑学生的兴趣，避免过于抽象和专业化，确保主题具有一定的综合性和探索性。通过跨学科的主题，学生不仅能够学习语文知识，还能够在其他学科中找到相应的联系，增强知识的实际意义，从而提升学生的综合素养和解决实际问题的能力。

例如，小学三年级语文人教版“卖火柴的小女孩”中，确定的主题是“冬天的温暖与孤独”。这一主题不仅与语文课本中的内容紧密相关，还可以通过跨学科的融合，如美术、音乐等科目进行扩展。通过语文课的学习，学生理解故事中的情感与情节，再结合美术学科，学生可以通过画画表达火柴小女孩的孤独与梦想，结合音乐学科，学生可以用音乐来表现故事中的悲伤与温暖。这样的跨学科主题设计，有助于学生全面理解文学作品的情感，拓展思维，提高学生的综合素质。

（二）设计跨学科学习的任务

设计跨学科学习的任务是乡镇小学三年级语文跨学科学习实施中的重要策略之一。任务设计要紧密结合学习目标，确保语文学科与其他学科知识的有机融合。任务内容应具备挑战性，同时考虑到学生的实际能力，避免过难或过易的任务，确保每个学生都有适当的学习空间。在设计时，要明确任务的目的与要求，鼓励学生主动思考和探究。任务形式可以多样化，如项目任务、问题探讨、实际操作等，以激发学生的学习兴趣和主动性。通过合理设计任务，可以有效地促进学科间的联系，培养学生的综合能力。

例如，小学三年级语文人教版“大自然的声音”中，设计的任务是让学生通过多学科的学习，探索自然界中的各种声音及其形成原理。语文课上，学生通过朗读和分析文章，理解大自然的多样声音；在科学课上，学生可以通过实验来了解不同声音的传播方式，如水中的声音与空气中的声音有何不同；在音乐课上，学生可以模仿不同自然声音，创作一段关于自然声音的音乐。通过这种任务设计，学生不仅能加深对自然的理解，还能提高跨学科的综合能力，提升创新和动手能力。

（三）组织跨学科学习的活动

组织跨学科学习的活动是实现乡镇小学三年级语文跨学科学习的重要策略之一。活动应注重学生参与感和互动性，能够将语文学科与其他学科内容结合起来。教师需要设计富有创意的学习活动，既能激发学生的兴趣，又能促进学生对知识的深刻理解。活动的形式可以多种多样，如小组合作、角色扮演、实际操作等，既要照顾到学生的学习需求，又要确保活动的教育意义。通过这些活动，学生可以在实践中进行知识的整合，增强综合运用能力，提升跨学科的思维方式，从而达到真正的学科融合与能力培养。

例如，小学三年级语文人教版“守株待兔”中，教师组织了一个结合语文、科学和美术的活动。首先，在语文课上，学生通过朗读和讨论《守株待兔》的故事，理解故事的寓意和人物性格；然后，在科学课上，学生探讨植物生长的条件及其与动物行为的关系，理解自然现象和人的思维方式如何相互影响；最后，在美术课上，学生根据故事内容，设计并绘制出学生对“守株待兔”故事情景的视觉表现。这一活动不仅帮助学生理解课文内容，还培养了学生的跨学科思维、创造力和动手能力。

（四）评价跨学科学习的效果

评价跨学科学习的效果是乡镇小学三年级语文跨学科学习实施的重要环节。通过科学、合理的评价方式，教师能够全面了解学生在跨学科学习过程中的成长与进步。评价标准不仅应关注学生的学科知识掌握情况，还应注重学生的创新思维、综合运用能力及团队合作能力等多维度的表现[3]。评价方式可以多样化，结合平时的课堂表现、作业成果、小组讨论及项目成果等，形成全面、多元的评价体系。同时，评价应及时反馈，帮助学生总结学习经验，调整学习策略，进一步促进学生的持续发展。

例如，小学三年级语文人教版“我们奇妙的世界”中，教师通过设定综合性任务来评价学习效果。学生首先在语文课上通过阅读课文，了解世界的多样性和奇妙之处；接着，在科学课上，学生讨论地球的自然现象和生物多样性，结合课文内容进行科学实验，探索世界的奥秘；最后，学生通过小组合作，制作关于世界奇观的海报，展示学生的学习成果。评价时，教师不仅关注学生在语文学科中的语言表达能力，还综合评估学生的探究能力、团队协作能力及创新思维，确保跨学科学习的全面效果。

结论：

任务群下的跨学科教学模式为乡镇小学的语文教育带来了新的机遇与挑战。通过合理的教学设计和有效的实施策略，乡镇小学的三年级语文教学可以更加生动、有趣、有效。任务群教学不仅有助于提升学生的学科知识，更有助于学生综合能力的培养，为学生的全面发展奠定基础。尽管在实际操作中，乡镇小学面临着诸如资源短缺、师资不足等问题，但通过不断的优化教学设计与实施策略，逐步探索符合乡镇小学实际情况的跨学科学习路径，乡镇小学的教育质量必将得到有效提升。

参考文献：

[1]陈小红.由点及面，统整铺排——语文跨学科学习任务群的设计与实施路径[J].小学教学参考，2023（36）：1-4.

[2]汪子怡.语文“跨学科学习”任务群的理解与实施[J].教育进展，2024，（7）：1501-1505.

[3]王文娟.基于跨学科学习任务群的语文素养评价的实践探究[J].小学教学参考，2022（25）：9-11.