摘要：教育改革不断推进，教学评一体化逐步成为焦点，生成性评价作为一种动态持续的过程性评价方式，在初中数学教学中扮演重要角色，本文分析生成性评价在课堂中的应用状况，并探讨其理论支撑，施行手段以及实际效果，旨在提升教学质量，研究表明这种模式能加深学生对数学知识的理解和拓宽其运用范围，同时点燃学习兴趣与创造潜能，教师应自然融入自我评估，同学互评及教师评测等多种形式来确保评价的全面性与精确度，并格外注重反馈信息的价值以及时调整教学安排，为学生的全面发展提供支持。

关键词：教学评一体；生成性评价；初中数学教学；应用研究

引言：

初中数学教育并不仅限于基础知识点的传授，它是逻辑思维，问题解决能力和批判性思考的重要土壤，教师需敏锐捕捉学情动态并灵活调整授课模式，教学评一体化是一种将教，学与测评相贯通的理念，生成性评价可即时收集学生表现并提供反馈信息，这种机制促使教师优化教学策略的同时也引导学生改良学习路径，若将两者有机交融，不仅有望提高教学效能，还可能激发学生自主学习的积极性，并赋予初中数学课堂一股新活力与创意潜能。

一、教学评一体化视域下生成性评价在教学中的应用现状分析

（一）课堂观察层面​

初中数学课堂上，老师对学生的观察意识尚可，但方法比较趋同，多数情况下只依赖直觉观察学生是否动作到位，未能察觉学习过程中细微的转变，比如讲解函数图像绘制时，往往只判断图形正确与否，却忽略学生对抽象概念如单调性的模糊认知或是画错背后的根源，这种表面化的观察使得老师难以精准掌握学习状态，迅速调整教学策略或进行针对性评价便成了难题，于是帮扶学生的效果自然受到了制约。

（二）提问与回答层面​

初中数学课堂提问环节存在的状况不少，问题的层次参差不齐，有些问题过于基础，缺少深度思考的空间，在提升理解和应用能力上的贡献可以忽略不计，而另一类现象则是学生的反应得不到妥善关注。例如，答错题时，老师直接给出答案，不深究错因和思维过程。如学生勾股定理应用题出错，老师未询问推理过程，仅提供答案，未助于纠错，长期可能影响深入理解知识，互动和形成性评价的作用减弱。

（三）小组合作评价层面​

初中数学课堂中的小组合作学习，其评价环节存在一定模糊性，教师在评价分工合理性时缺乏稳定依据，往往依赖主观印象，比如在探索三角形全等判定这一环节中，若未能察觉任务分担不均，则部分学生可能表现出参与度不足，考察小组讨论深度时，倾向于只看重最终成果，而对于成员之间思维互动及动态发展的关注度较弱；小组得出正确答案但讨论混乱时，缺乏教师及时指导，评价难以提升教学质量，也难以发挥生成性评价对教学和学习的改良作用。

二、生成性评价在初中数学教学中的应用实施策略

（一）课堂观察​

课堂观察对于生成性评价有着不可替代的位置，教师在课堂上专注捕捉学生的多样化表现以获取直观反馈，随后据此调整教学思路，就像是在函数图像教学时，教师一边讲解一边留意学生绘制图像的准确性及其对不同函数图像特征的理解程度，以二次函数作图教学为例，如果发现有学生将顶点位置标记错误，就会立即中止授课进行针对性指导，这样的操作展示了生成性评价实时性的特质，还使学生能在关键学习环节迅速矫正偏差，通过这种倚重观察建立的反馈途径，教师能迅速定位学生知识上的模糊地带，并提供指向更精准的支持，由此带动课堂效率的整体攀升。同时教师得把观察所得记录在案，这会成为日后反思和调整教学方法的重要参照，持续观察配合反馈循环，有助于逐步改良教学策略并提升教学质量。

（二）提问与回答​

生成性评价中提问与回答属于关键工具，教师精心打磨问题旨在推动学生深入思考，同时摸清他们对知识的把握程度，以勾股定理教学为例，当老师提出直角三角形两条直角边分别长3与4来求斜边长度的问题时，学生的应对方式便能大致反映出他们对此定理的认知水平，若回答错误，后续追问将会跟上，借以明确学生在哪一步骤遭遇困难，可能是直角边和斜边混淆不清，也或许是计算过程中发生了状况，顺着学生表现出来的困境给出反馈指导变得至关重要，有助于引导他们及时更正并全面理解相关知识点。提问与回答环节带动学生参与课堂讨论，表达能力与批判性思维也逐渐发展起来，这种方式打造出安全空间，让学生能够自如表达观点，并学会倾听他人想法，在持续交流中逐步提升思考和分析问题的能力。

（三）小组合作评价​

小组合作学习既是锻炼团队协作能力的重要渠道，也为生成性评价提供了操作空间，在探究三角形全等判定条件时，老师特别关注每组分工的动态，成员的互动频次以及讨论的深度等方面，如果某个小组展现出良好的配合度，例如“你这组的责任分配很明晰，每个判定方法都被讨论得十分彻底”，老师会立刻给予肯定，这样既能调动学生积极性，还为其他小组树起了参照样板。反过来，要是发现有些小组表现不佳，“有的组交流时候有人始终安静地待在一旁”，老师也会及时点出问题所在，引导大家反思解决之道，伴随这样的过程渐渐提升小组合作的整体效果，这一方式聚焦学习体验本身，对学生合作的积极性与最终成效均有促进意义。还能促使学生之间互相点评，以伙伴的视角挖掘自身的优势与短板，这样可以更全面地认识自己，既推动个人成长，也促进团队协作能力的提升。

三、结论

教学评一体化框架下，生成性评价在初中数学课堂中的独特应用显现出来，通过课堂观察，师生互动问答以及小组协作评价等手段，学生参与的热情能够被点燃，教师教学的方式也有了灵活调整的空间，这为教学质量的提升提供了实质性支撑，初中数学教师需不断深入理解生成性评价并改良评价方式，使之更契合实际教学诉求，助力学生数学能力全面发展，展望以后，教育科技持续演进，生成性评价有望与信息技术高度融合，利用在线平台即时获取学习数据等新型尝试会给初中数学教学带来更多活力与变革机遇。

参考文献：

[1]付婕.“教——学—评一体化”在初中数学教学中的应用[J].文理导航（中旬），2025，（02）：4-6.

[2]王静.新课标下初中数学“教学评一体化”课堂教学策略[J].家长，2025，（05）：159-161.

[3]田丽丽.“教学评”一体化在初中数学课堂中的应用[J].新课程研究，2025，（04）：63-65.

本文系天水市教育科学“十四五”规划课题《基于教学评一体化视域下生成性评价在教学中的应用研究》，课题批号：TS【2023】GH106