摘要：特殊教育情境中，培智四年级美术课堂导入方式的效果值得探讨，教学对象的独特性让教学方法和策略面临更高要求，美术课作为培养审美意识与创造力的重点路径，在特殊教育框架下扮演关键角色。本文依照人教版美术教材结合该阶段学生特质，提出三种导入方案：生活化场景再现，趣味叙事铺垫和游戏式教学设计，利用实际课堂教学案例细致分析这些策略执行的流程以及对应的学情反应与成果出现，发现这种方式对激发学习热情，提高课堂参与水平与美术技法的掌握确实有效果，为相关课程的导入环节拓宽设计思路，也为进一步实践提供了参考范例。

关键词：美术课堂；特殊教育；导入方式

引言：

特殊教育是针对身心发展受阻儿童量身打造的领域，核心指向协助他们获取生活必备的知识与技能从而更深刻地应用于社会，美术课程靠创意表达和情感沟通这两个难以替代的优势顺理成章演变为培育此类学生审美敏锐性，思维创新力和情感觉察能力的关键载体，但很多特殊教育美术课堂的教学方法及开篇引入思路至今仍未摆脱诸多难题束缚；对于美术教师尤其是特殊领域中的任教者来讲寻求能触动学生的课程，点燃其参与热情有效升级需要教师深度思考，反复尝试的根本命题。本文选取教师视角着手结合现今的人教版教材对应培智四年级的学生特征，重点讨论导入手段的设计策略这一焦点问题。

一、生活情境模拟策略

生活情境模拟策略重在通过还原学生熟知的日常画面，搭建起美术课堂与实际生活的桥梁，从而调动起他们的兴趣与参与劲头，这种方式能使学生对绘画主题的认识更加深入，在这一过程中学生的观察能力与创造能力也能获得提高。

（一）实施过程

实施生活情境模拟策略时，教师要参照人教版美术教材，选取贴近学生生活主题的内容，以“我的家”为例，不妨提前搜集家庭生活相关的图片，视频，备齐绘画用具与资料，课堂上先把这些素材一一呈现，引导学生回忆并分享个人的家庭点滴，随后便可让学生执笔绘出独属于自己的感触和构想。

（二）教学案例

美术课堂上，“我的家”成为创作主题，老师开场就展示了一连串家庭场景图，涵盖客厅，卧室和厨房这些平常却不乏温暖气息的画面，之后开始抛出话题询问学生各自家中摆设以及日常起居的情况如何，瞬间点燃了课堂情绪，学生踊跃发言，随即话锋悄然转移至绘画层面，启发学生设想将自家风貌以画作呈现之时脑海中有哪些清晰画面可浮现，这一互动激起了更浓烈的兴趣，有个别学生审慎过提议加入动物增添生气，还有的学生钟情于自己创作的独特风格作品，当画具分发下去，孩子们便低头着手刻画心中之家的轮廓，期间教师穿梭教室间不断送出针对性建议与精神上的激励火花，绘制结束后的作业被挪至分享区域，依次学生可以相继描述画下每一笔的心绪及过程趣事。

（三）效果分析

生活情境模拟方法融入后，学生对绘画主题的认识似乎悄然拓展，观察能力与创造力如同在不知不觉中被反复打磨，在创作环节，学生不再单纯依赖画笔去传递心中的感受和思绪，生活细节变得自然而然且流畅，仿佛观察并描述这些内容已成为一种天赋本领，自信心的增强让表达更有力量，课堂上更催生了主动展示作业，梳理分享心得的动力趋势，创作思路的呈现和作品本身一起成为了一种自发行为。

二、故事引导策略

故事引导策略，便是和绘画主题扯上点关系的趣事或者情节编排，把学生悄无声息地拽进课堂氛围里。这样一来，学生的那种奇思妙想连带着创造的冲动就一股脑儿涌出来，这种手法既能致力于关注学生的注意力，又能帮学生深入地了解绘画主题背后的背景和内涵。

（一）实施过程

运用故事引导法时，教师需筛选契合绘画主题的素材并且确保叙述内容兼具趣味性和思想深度，“动物王国”这一板块的教学便可融入与之对应的童话片段或寓言场景，像“寻找妈妈的小兔”或是“盛大舞会中的象群”均可。随着情节推进，学生很自然地会对生物形态特点，日常习性规律以及相互作用逻辑等要素展开琢磨，在这样的认知互动进程中，灵感火花开始跃动闪烁。

（二）教学案例

美术课定了“大象的舞会”主题后，教师可以讲述个大象王国舞会的趣事，那些大象身着华丽服装快乐起舞，沉浸在美好瞬间里，听后学生们满脸都是好奇又兴奋的神情，教师便引导思考：“大象穿啥服装，跳啥舞。”瞬间学生热烈讨论起来，有学生想画跳舞的大象穿上裙子的模样，也有学生说要画头戴帽子还系着领带的大象，紧接着教师分发绘画用品让学生绘画。教师四处走动给予指导且鼓励发挥想象与创造，最后学生们展出了作品，并分享创作的心得以及收获[1]。

（三）效果分析

故事引导策略实行后，学生对绘画主题理解更深，想象创造范围也扩大，在绘画时学生既可以学会用画笔呈现脑海中的画面，又渐渐懂得观察描述动物特性与生活习惯，这种方式还促使学生在语言表达和团队协作能力上有所提升，让孩子更愿意在课堂上与同伴交流分享自己的想法。

三、游戏化教学策略

游戏化教学策略是把课堂主题通过游戏形式带入，学生在玩中就能接触美术知识，这么做能让课堂氛围变得轻松灵活，学生的参与意愿和学习兴趣也会跟着上升。

（一）实施过程

将游戏化教学融入课堂时，教师需根据绘画主题设计相匹配的游戏活动，并注重趣味性与互动感的结合，以“色彩的世界”为例，教师可尝试打造一个色彩搭配小游戏，比如准备各色小卡片或小球等物件，让学生按照既定规则自由组合配对，学生在动手操作的同时，可以直观感受到不同色彩组合背后隐藏的规则逻辑和搭配妙趣，为学习增添鲜活感和代入感，这样一来抽象的色彩知识也在不经意间被吸收消化。

（二）教学案例

美术课的主题落在“色彩的世界”，课堂里老师加塞了一个色彩搭配的小游戏，教师可以先亮出几种色彩组合的范例供学生浏览，再捎带几句配色的心得与规则，随后把一堆五颜六色的卡片和小球摆在桌上，学生被分成小组进入比赛环节，任务是按指定要求迅速摆弄手里的颜色卡片或球体，既要关注速度还得保证效果，这些因素共同决定评比结果，到最后老师凭借综合评分点出了表现突出的一组，并对其给予一番肯定与鼓励。

（三）效果分析

游戏化教学策略施行后，学生对色彩搭配多了份细腻感知，动手能力和团队协作意识也在逐渐形成，游戏进程中他们悄然领悟利用色彩打造画面美感的要领，协同完成任务的经历自然地融入其中，这一策略延伸出的旁枝效应则触及学生的竞争心理与自我信心实现双重提升的目标，课堂上跃跃欲试的参与状态和主动表达的习惯渐渐被唤醒，整体氛围焕发出别样生机勃勃[2]。

结束语：

特殊教育中的美术课堂，导入环节的有效性备受关注，从中总结出三种可用方法：模拟生活场景，故事引导以及游戏式教学。通过案例结合细节探讨后表明，这些方法于提升学生兴趣，参与感及绘画能力方面效果不错，既能点燃他们的学习激情与创意灵感，又能带动观察力和表述力的发展。在这种课堂环境里，教师根据实际需求灵活，选择合适的方式来改进教学水准即可。

参考文献：

[1]陈琳.提升小学美术课堂导入有效性的有效途径[J].智慧少年，2023（25）：0162-0164.

[2]田继永.特殊教育美术课堂中情境趣味化教学策略[J].学周刊，2021（14）：189-190.