摘要：本研究以“教—学—评”一体化为理论指导，探究小学语文单元教学评价的实施策略。研究首先分析了当前小学语文单元教学评价存在的问题，如评价手段单一、评价与教学脱节等，再基于“教—学—评”一体化理论，提出了改善小学语文单元教学评价的策略。这些策略包括：以学生发展为核心，建立多元化评价体系；紧密结合教学内容和过程，确保评价与教学的一体化；具体实践中强调评价的过程性、持续性、参与性。通过实证研究，找出了该评价模式在提高学生语文学习成绩，增强学习积极性，改善教学效果等方面具有显著效果。研究成果对于深化小学语文教学评价理念，优化评价实施方式，提高评价效果具有重要参考价值。

关键词：教学评价一体化；小学语文；评价策略

引言

当前小学语文教学评价手段单一、与教学脱节，不利于培养学生核心素养。”教学评”一体化理论提出实现教学、评价的协调统一，精确支持学生个体化发展，但实施策略尚不成熟，缺乏深入研究。研究以这个理论为指导，提出改进评价策略和实践路径，并验证其实际效果，以期推动小学语文教学评价的优化。

1、小学语文单元教学评价的当前问题

1.1 评价手段的单一性问题

在当前的小学语文单元教学中，评价手段的单一性问题十分突出[1]。这一问题不仅限制了对学生学习成果的全面了解，也影响了教师对教学策略的调整与优化。现行的评价主要以纸笔测试为主，过于依赖标准化考试和期末考核，而忽视了对学生在日常学习过程中的表现评价。这种片面的评价方式，无法反映学生的真实学习状况和个体差异，导致部分学生的能力未能得到应有的重视。

单一的评价手段无法有效激发学生的学习动机。许多学生在面对传统测试时，往往将重心放在考试分数上，而忽略语言能力和综合素养的培养。此种评价方法在一定程度上形成了死知识的灌输，使得学生在课堂学习中缺乏主动参与和创新思维。由于不同学生在学习风格和接受能力上的差异，单一的测试形式往往会使某些学生的真实水平得不到展现，进而造成对其能力的不公平评估。

在教师的教学过程中，评价也往往成为一种负担。教师通常在课程结束后进行集中评价，难以与教学过程形成良性互动，未能及时反馈学生的学习情况。这使得教师在课堂教学中难以针对性地调整教学策略，最终影响课堂教学的有效性与学生的学习效果 [2]。小学语文单元教学评价中存在的手段单一性问题，不仅妨碍了学生综合素质的全面发展，也限制了教学评价体系的完善。亟需在评价手段上进行创新与改进，以适应多样化的教学需求和学生的个性化发展。整合多元化的评价方式，才能更好地促进学生的全面发展，提高语文教学的有效性。

1.2 教学与评价脱节的问题

在小学语文单元教学过程中，教学与评价的脱节问题日益凸显，成为制约教学质量提升的重要因素 [3]。此问题主要体现在两个方面：一是评价内容与教学内容之间的不一致，二是评价方式与学生学习过程的脱离。评价内容常常未能有效反映教学目标及其与学生实际学习情况的关联。当前，许多教师依赖于标准化测试和纸笔测验作为主要评价手段，导致评价内容往往集中于知识的记忆和较为简单的技能运用。这种单一的评价方式忽视了学生的思维发展、情感态度以及综合素养的提升，使得评价仅停留在表面，而无法全面了解学生的真实学习状况。教学过程中强调的语文能力的培养、阅读与写作的理解深度在传统的评价方式下难以得到充分显现，不利于学生在学习过程中及时调整和提高。

教师在教学实施中的评价关注点往往偏向于期末或阶段性考试的成绩，缺乏对学生日常学习过程的关注和反馈。这样的评价往往是在教学完成后进行，学生未能在学习过程中得到及时的反馈和指导，导致学生对自身学习状况的认识滞后，无法在学习过程中不断调整学习策略和方法。由此形成的评价与教学过程中学习活动的脱节，使得评价未能发挥应有的促进和引导作用。

2、改进小学语文单元教学评价的策略

2.1 构建多元化评价体系

在小学语文单元教学中，构建多元化评价体系是提升教学评价效果的重要途径。多元化评价体系强调在评价过程中，不仅关注学生的学业成绩，更重视学生的综合素质发展。这样的体系应涵盖多种评价方式，包括自我评价、同伴评价、师生互动评价等，从而使评价更加全面、立体。

自我评价作为多元化评价体系的重要组成部分，能够激发学生的主动性和参与意识。教师可以引导学生在学习过程中定期进行自我评价，反思自身的学习状态与目标达成情况。这种方式不仅帮助学生认识到自身的优点与不足，还促使他们为改善学习效果主动制定改进措施。同伴评价同样是丰富评价手段的有效途径。在小组活动中，学生之间的互评可以增进彼此间的沟通与合作，提升团队学习的氛围。通过同伴评价，学生能够从他人的视角获取反馈，发现自身未曾注意的问题，从而促进自我成长。

师生互动评价则突出了教师在教学中的引导作用。教师可以通过课堂观察、问卷调查等形式，及时了解学生的学习进展与心理状态 [4]。这样的评价不仅限于学期末的总结，而是贯穿于课堂教学的全过程。这使得评价能够及时反馈，为后续的教学调整提供依据。在构建多元化评价体系时，评价标准也需多元化。依据不同的学习目标和课程内容，制定相应的评价指标，可以更好地反映学生在知识理解、技能掌握和情感态度方面的综合表现 [5]。教师可以结合现代信息技术，利用电子评价工具，提升评价的客观性和有效性。

2.2 保证教学与评价的一体化实现

教学与评价的一体化是提升小学语文单元教学质量的重要理念。在实施过程中，需从多个方面着手，以确保教学活动与评价体系的有机结合，实现相辅相成的效果。应当在教学目标的制定中融入评价标准。教师在设计课时目标时，不仅要明确学生应掌握的知识点，要设定相应的评价指标。这种融合可以有效引导学生在学习过程中自主关注自身评价，提升学习的主动性，教师也能通过学生的反馈调整教学策略，以达到更好的教学效果。可以在教学过程中引入形成性评价。这种评价方式关注学习过程而不仅仅是结果，教师在授课过程中通过观察、沟通和互动，对学生的学习表现进行即时反馈。这种实时评价不仅能激励学生的参与度和积极性，还能及时发现学习中的困难，便于教师调整教学策略，从而有效促进学生的理解与掌握。

结束语

本研究在“教—学—评”一体化理论的指导下，成功探索了小学语文单元教学评价的有效实施策略。通过分析当前评价体系的问题，研究提出了以学生发展为核心，建立多元化评价体系的建议，并强调了评价的过程性、持续性和参与性，以确保评价与教学的紧密结合。实证研究表明，这种评价模式能显著提高学生的语文学习成绩及学习积极性，改善教学效果。尽管取得了一定成果，本研究也面临一些局限性，如评价实施的广泛性与深入性尚待提高。未来研究需进一步深化评价理念，探索更多符合小学生发展需求的评价方法，以全面优化语文教学评价体系。

参考文献

[1] 张军良 . 小学语文教学中教学与评价一体化策略研究 [J]. 今天 ，2020，（06）：0109-0110.

[2] 宋娟娟钟维斌 . 评价量表助力“教 - 学 - 评”一体化 [J]. 湖北教育 （ 教育教学 ），2023，（11）：8-9.

[3] 任锋王玉强 .“教 - 学 - 评一体化”之评价实施策略 [J]. 中学语文教学参考 ，2023，（21）：68-70.

[4] 宋阿芬 . 以多元评价促语文“教·学·评”一体化 [J]. 福建教育学院学报 ，2022，23（05）：73-74.

[5] 张燕姝 . 小学语文大单元视角下“教学评一体化”评价路径探究 [J]. 语文课内外 ，2022，（30）：0073-0075.

本文为 2023 年教育部福建师范大学基础教育课程研究中心立项课题《核心素养立意下的小学语文大单元教学整体建构实践研究》（立项批准号：KCA2023228）研究成果。