摘要：生成式人工智能技术，近年来逐渐进入基础教育领域，特别是在语文学科中引发了新的教学变革。小学语文教学注重语言表达与思维培养，生成式人工智能的引入则为教学内容设计、学生表达训练和课堂互动提供了全新支持。本文聚焦生成式人工智能在小学语文教学中的应用路径，立足实际课堂，从三方面展开探讨，主要包括：生成写作支架、嵌入课堂互动、支持差异教学。探索其在提升表达能力、优化课堂结构和促进个性化发展的实践策略，进而促使学生实现语文素养的稳步提升。

关键词：生成式人工智能；小学语文；教学策略

引言

人工智能加速融入基础教育，生成式人工智能以文本生成与语言理解为核心，为小学语文教学提供了技术支持。语文课堂对语言表达、思维训练的要求较高，教师面临教学内容分层、互动方式单一等难题。生成式人工智能的应用正逐步影响教学设计与课堂实践。下文将聚焦其在小学语文教学中的渗透现状，并提出具体赋能策略，探讨其对教学效能提升的现实价值。

一、生成式人工智能在小学语文教学中的渗透

随着教育信息化步伐的加快，生成式人工智能正逐渐走进小学语文课堂。不论是备课写教案，还是设计学生作业，教师都能借助这一工具获得不少启发。过去不少孩子写作文，常常是开头写不出、中间撑不住、结尾没亮点，教师就算讲了方法，也难以照顾到每一个学生的真实困境。而生成式人工智能可以根据学生提供的关键词、写作主题或题目，生成写作思路甚至是结构框架，帮助他们迈出第一步。比如在指导三年级学生写《我的家乡》这篇作文时，AI 可以根据提示列出描写景物、习俗、人物的关键词，有助于学生构建内容轮廓。在课堂互动上 AI 也能激发新的思路，以《落花生》一课为例，教师可以让 AI 模拟“我”和父亲之间的对话，再请学生角色扮演，加深对课文主旨的理解。这种互动方式改变了以往“老师问、学生答”的单一模式，让语文课更有参与感，也更有趣味性。同样 AI 也可以为差异化教学提供支持：一个班里学生的语文基础参差不齐，教学很难一刀切。生成式人工智能可根据学生的不同情况，推荐不同难度的习作练习。有的孩子需要打基础，就安排基本句式训练；有的孩子想拓展表达，就给他设计场景写作任务，实现“因材施教”在语文课上的落地。生成式人工智能并不是代替教师，而是让教师更轻松地教、学生更主动地学，它的渗透让小学语文课堂变得更开放也更灵活。

二、如何在小学语文教学中实现生成式人工智能赋能

（一）生成写作支架，激发表达潜能

小学语文写作教学中，很多孩子最头疼的是写不出来 ， 缺乏梳理内容的能力，面对题目一头雾水。写作支架的本质，就是在学生尚未具备完整构思能力时，帮他们搭好框架，减少盲写乱写的情况。生成式人工智能在这个过程中能提供不少助力。比如在写《我和小动物》时，教师可以引导学生输入关键词，如“猫、一次趣事或我家的阳台”，AI 可以根据这些词语生成一个三段式提纲，包括开头的介绍、过程的描写和结尾的感受。对一、二年级学生来说，这样的支架就是一盏路灯，不一定要完全照搬，但能帮他们找到方向。教师再围绕提纲，引导孩子扩写调整语句，就能让写作变得不那么吃力。有时，AI还能提供多种版本的写作开头或句式转换，让学生在比较中做出选择。比如讲到描写人物动作，教师可让 AI 展示几个不同的描写方法，从“她跑进教室”到“她一边喘气一边冲进来”，学生看到不同表达方式，更容易理解怎样才算写得具体。除了起步阶段的提纲和句型，生成式人工智能还能根据学生已有的写作内容，生成补充语段或者提出修改建议。以《搭石》一课为例，教师可以请学生围绕“桥下的水流”展开描写，再让 AI 模拟一段参考片段，学生读完后可以模仿句式补充画面，也可以在自己的原文中加入细节。这种借力的方式，既帮助学生丰富内容，又让他们在模仿中学习语言表达。当然，写作支架只是起点，关键还是引导学生逐步“拆掉脚手架”，学会独立表达，但在初学阶段，有了 AI 提供的思路、结构、句式，就像爬山时拽住一根绳索，能省下很多力气，也能更快建立写作信心，更能激发学生的表达潜能。

（二）嵌入课堂互动，拓展学习空间

语文课堂的活力，很大一部分来自于互动，过去主要依靠教师提问、学生回答，但形式容易单一，时间一久学生的参与热情就慢慢淡了。生成式人工智能的出现，为语文课带来了新的互动方式，不光能帮教师设计提问，还能以对话、角色模拟等形式加入到课堂中，丰富了教学层次。比如在教学《狐假虎威》这一课时，教师可以让 AI 根据课文情节模拟“狐狸”和“老虎”的对话，再请学生参与配音或角色扮演。这种模拟能把学生带入到故事当中，不再只是读懂内容，而是在互动中理解人物心理。除了角色互动，AI 还能根据课堂内容生成“即问即答”的题目或改写练习，适合随堂检测或小组合作。教师可以现场输入一段学生刚读过的文本，让 AI 生成一个句子重组任务，学生分组完成、互相交流，这样的互动方式，既锻炼语感，也让学生有表达的空间。语文教学重在沉浸与表达，AI 的加入不是为了取代教师，而是丰富教师手中的工具箱。利用 AI 设计的小练习、模拟对话或场景问答，都能有效延伸课堂的边界，让学生从被动听变成主动参与，课堂也因此变得更生动有张力。

（三）助力差异教学，实现个性成长

每个孩子的语文学习状态都不一样。有的擅长读，有的喜欢写，也有的连句子结构都还在慢慢摸索。传统教学常常用同一个节奏带一群人，不容易顾及个体差异。而生成式人工智能的加入，给了教师更多调整的空间，也为学生提供了更灵活的学习支持。课堂上，教师可以根据学生的语文基础，借助 AI 生成不同层次的学习任务。比如在教授《为中华之崛起而读书》时，基础薄弱的学生可通过 AI 获取课文关键词释义和段落梳理，帮助他们理清逻辑；而语文能力较强的学生，则可以尝试进行内容改写或角色采访，拓展理解深度。在课后练习上，AI 也能派上用场。有学生作文中常犯标点、用词重复的问题，教师可以让 AI 进行逐句点评，指出具体改进建议。而另一些学生则可以选择 AI 给出的一组题目进行写作训练，题目难度和内容类型都可以按需调整，不再是一套卷子全班一块做。此外，AI 还能协助教师做阶段性反馈。系统可以根据学生平时的写作情况，自动生成词汇使用频率、句型多样性等数据，为教师提供教学参考，也让学生看到自己的进步轨迹。这样一来，语文学习不再只是完成任务，而是朝着自己的节奏慢慢推进。差异化教学说起来容易，落实起来并不轻松，但有了生成式人工智能的辅助，教师可以从内容安排、任务设计到学习反馈，逐步实现对学生语文学习路径的精准引导。

三、结语

生成式人工智能正逐步融入小学语文教学实践。从写作支架的搭建到课堂互动的丰富，再到差异教学的推进，它为教师提供了新的方法工具，也为学生创造了更多表达与发展的可能。在具体教学场景中，教师应主动探索，将 AI 的功能转化为课堂提效的抓手。语文课的温度仍需教师守护，但技术带来的助力，正悄然打开更多空间。未来的语文课堂，也将因“人机协同”而更具生机与可能。

参考文献：

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[2] 贺琳珊 ， 梅培军 . 生成式人工智能赋能小学语文习作教学模式探索——以文心一言辅助《我来编童话》习作教学为例 [J]. 中小学课堂教学研究 ，2025，（03）：48-53.

[3] 夏静芳 ， 赖伊玲 . 生成式人工智能辅助教学的可能与路径——以中小学语文作文教学为例 [J]. 中小学管理 ，2025，（02）：36-40.

刘 静 ， 重 庆 市 梁 平 区 梁 山 小 学 ， 邮 编 ：， 出 生 年月 ：19950308， 性别 ： 女