摘要：本论文聚焦生成式人工智能在初中道德与法治备课中的创新应用，以“做自强不息的中国人”教学内容为研究对象，深入探讨人机协同模式对传统备课方式的变革作用。通过分析生成式人工智能在教学资源开发、教学设计优化、教学活动创新等方面的具体实践，揭示其对提升备课效率、增强教学实效性、培养学生自强不息精神的重要意义，为初中道德与法治学科教学改革提供新思路与新方法。

关键词：生成式人工智能；人机协同；初中道德与法治；自强不息；备课生态

一、引言

当今人工智能发展日新月异，具有内容创作、数据处理和智能互动优势的新技术正广泛应用于教育领域。初中道德与法治课是塑造学生价值观、培养道德素养的核心课程，其中“做自强不息的中国人”教学内容，通过展现中华民族坚韧奋斗的历史，帮助学生理解自强不息精神的实质，并将其转化为自身行动准则。以往备课方法在资料收集和教学创新上存在不足，难以适应学生多元学习需求。新技术与备课工作的深度结合，为人教与智能技术协同育人创造条件，推动初中道德与法治备课模式革新，有效提升“做自强不息的中国人”课程教学质量。

二、生成式人工智能赋能初中道德与法治备课的理论基础

2.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为知识是学生在一定情境下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。生成式人工智能可以为学生创设丰富多样的学习情境，如通过生成虚拟历史场景、模拟人物对话等方式，让学生在情境中主动探索自强不息精神的内涵，促进知识的自主建构。例如，在“做自强不息的中国人”备课中，利用人工智能生成近代中国仁人志士奋斗的虚拟场景，引导学生分析人物行为背后的精神力量，从而深化对自强不息精神的理解。

2.2 混合式学习理论

混合式学习理论主张将传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。生成式人工智能能够为混合式学习提供有力支持，在备课阶段，教师可以利用人工智能生成线上学习资源，如微课视频、互动练习题等，同时结合线下课堂教学，实现线上线下教学的有机融合，优化“做自强不息的中国人”的教学流程。

2.3 智能教育理论

智能教育理论强调利用人工智能技术推动教育变革，实现教育的智能化发展。生成式人工智能作为智能教育的重要技术支撑，能够辅助教师进行智能备课，通过对教学数据的分析，了解学生的学习特点和需求，为个性化教学提供依据，使“做自强不息的中国人”的教学更具针对性和实效性。

三、传统初中道德与法治备课在“做自强不息的中国人”教学中的困境

3.1 教学资源获取的局限性

传统备课靠教材教参和少量网络资料，教师找教学素材路子窄。备“做自强不息的中国人”这类课，很难快速找到既贴合主题又鲜活的当代案例。讲新时代奋斗故事时，因素材不足，教师常错过引入科技攻关突破、体育赛事夺冠等最新事例的机会，导致教学内容难以吸引学生、引发共鸣。

3.2 教学设计创新不足

教师备课时间精力不足使教学设计难以创新，在 " 做自强不息的中国人 " 课程中，常见的教学仍以教师讲、学生听为主，互动形式单一。课堂活动多停留在简单问答讨论，难以调动学生学习热情，也不利于学生真正理解并践行自强不息精神。

3.3 学情分析不够精准

传统备课方式下，教师对学生学情的分析主要基于经验和有限的课堂观察，难以全面、精准地了解每个学生的学习基础、兴趣点和思维特点。在“做自强不息的中国人”教学中，无法根据学生的个体差异进行有针对性的教学设计，导致教学效果参差不齐，部分学生难以真正领悟自强不息精神的价值和意义。

四、人机协同模式下“做自强不息的中国人”备课的创新实践

4.1 智能教学资源开发

4.1.1 多模态素材生成

生成式人工智能能够根据教师设定的主题和要求，快速生成文本、图片、音频、视频等多种形式的教学素材。在“做自强不息的中国人”备课中，教师可以利用人工智能生成历史人物故事文本，如司马迁忍辱负重著《史记》、祖冲之在数学领域不懈钻研的详细事迹；生成展现古代劳动人民辛勤劳作、现代航天工作者探索宇宙的精美图片；合成具有感染力的配乐朗诵音频，讲述中国人自强不息的奋斗历程；甚至生成动画视频，模拟古代丝绸之路开拓者的艰辛旅程、当代脱贫攻坚工作者的奉献场景等，丰富教学资源，增强教学的直观性和趣味性。

4.1.2 本土化案例挖掘

教师借助人工智能大数据挖掘身边自强不息故事，把本地新闻里企业家创业历程、残疾人运动员奋斗事迹融入教学，让学生发现这种精神就在身边，加深对课程内容的亲近与认同。

4.2 个性化教学设计优化

4.2.1 智能学情分析

教师参考人工智能整合的学生作业、测试、课堂表现等学习数据报告，能了解学生知识掌握、学习习惯和兴趣特点。备“做自强不息的中国人”课时，可按学生学习程度设计不同教学安排：给学有余力的学生布置高难度任务，像自主研究国外相似精神案例并对比中国自强不息精神；给基础薄弱学生安排轻松直观的学习内容，如观看动画短片后分享感想。

4.2.2 教学流程智能规划

人工智能可以根据教学目标、学情分析结果以及教学资源，为教师规划科学合理的教学流程。在“做自强不息的中国人”教学中，人工智能可能建议采用“情境导入—自主探究—小组合作—总结升华”的流程。首先通过生成的虚拟历史情境或现实热点事件视频导入新课，引发学生兴趣；然后引导学生自主阅读人工智能生成的相关资料，探究自强不息精神的内涵；接着组织小组合作，对典型案例进行分析讨论；最后教师进行总结，引导学生将自强不息精神落实到实际行动中，使教学设计更加系统、高效。

4.3 互动式教学活动创新

4.3.1 虚拟角色扮演

在“做自强不息的中国人”课堂上，教师利用生成式人工智能创设角色扮演情境，学生能化身古代爱国诗人、近代革命先驱或当代科技领军者，与虚拟人物展开对话。比如扮演钱学森的学生，通过与虚拟国外科研人员的交锋，再现冲破阻碍归国奉献的坚定抉择。这种身临其境的互动，让学生直观感受不同时代人物困境中坚守信念的精神内核，加深对自强不息精神的认知与体悟。

4.3.2 智能辩论与研讨

教学“做自强不息的中国人”时，教师提出“个人自强如何影响国家发展”等辩论题目，人工智能能快速帮学生找全历史故事、数据统计、名人观点等正反方论据。课堂研讨中它还能实时分析学生发言，给出改进建议，推动学生深入探讨，既锻炼思辨和表达能力，又让学生对自强不息精神理解更透彻。

五、人机协同备课的实践效果与反思

5.1 实践效果

5.1.1 备课效率显著提升

备“做自强不息的中国人”这节课，用生成式人工智能找教学资料快得多，过去要花几小时甚至好几天找的素材，现在很快就能搜到或生成。智能工具还能帮教师快速理顺教学环节，不用反复修改教案，备课效率能提高四到五成。

5.1.2 教学质量有效提高

人机协同备课整合多样教学资源、设计创新活动，让学生学习热情高涨。课堂上学生更爱参与，小组讨论活跃，对自强不息精神领悟更透彻。课后测试和反馈显示，相比传统教学，学生知识掌握度提高约三成，还能把这种精神用到生活里，给自己制定成长计划。

5.1.3 学生素养全面发展

互动教学让学生学会主动探索、合作交流，还培养创新思维。在角色扮演、辩论这些课堂活动里，学生说话表达和思考辨析的本事得到锻炼。随着对自强不息精神的深入理解，学生的民族自豪感和社会责任感不断提高，真正做到学知识和长素养两不误。

5.2 反思与挑战

5.2.1 教师角色转变的挑战

在人机协同备课模式下，教师要从单纯教知识变成学习活动的策划者、指导者和伙伴。有些教师不太能适应这种变化，过于依赖智能工具，弱化了自己在教学中的关键作用，比如直接采用智能工具给出的教案，没加入自己的想法和创意，上课时也没能带着学生深入思考、感受知识背后的意义。所以教师得不断提高运用信息技术的能力和教学水平，把握好和智能工具协作的分寸，让双方配合发挥最大作用。

5.2.2 教学资源质量把控问题

智能工具能快速提供很多教学资料，但有些内容可能有错误或引导方向不对。备“做自强不息的中国人”这门课时，智能工具给出的案例和观点可能不符合实际，解读自强不息精神也可能不全面。教师得会仔细挑选和检查这些资料，严格把关教学内容，保证教给学生的知识准确、价值观正确。

5.2.3 学生过度依赖技术的风险

经常用智能工具上课，学生容易变得太依赖技术，慢慢就不会自己主动学习和独立思考。比如找资料、解难题的时候，学生只想着拿智能工具给的答案，不愿意自己去研究分析。所以教师要教会学生正确使用这些工具，培养他们独立思考和主动学习的能力，防止过度依赖带来不好的影响。

六、结论

把智能技术融入初中道德与法治课备课，给培养学生自强不息精神带来新办法，彻底改变“做自强不息的中国人”这堂课的备课模式。通过开发智能教学资料、优化个性化教学设计、创新互动教学活动，备课更快、上课更好，也让学生得到全面成长。不过实际操作中也有难题，像教师要适应新角色、保证教学资料质量、防止学生太依赖技术等。接下来要加强教师培训，让教师更会用智能技术、更会创新教学；改进智能技术让教学资料更准确合适；还要教学生正确用智能工具，实现人与技术协同育人，推动初中道德与法治教学改革，培养更多有自强不息精神的青少年。

上课总用智能工具容易让学生养成依赖，影响自主学习和独立思考能力。比如找资料、解问题时，学生只等智能工具给答案，不愿意自己去研究琢磨。教师得引导学生合理使用智能工具，培养独立思考和主动学习的习惯，避免过度依赖带来的不良影响。