摘要：教学评一体化是提升小学语文教学质量的重要路径。本文聚焦单元整体教学，剖析教学评一体化内涵，揭示其目标一致性、过程融合性、动态反馈性特点。从目标统筹设计、任务情境创设、多元评价实施、资源协同开发等方面，提出模式构建策略，旨在为小学语文教学实践提供理论支撑与实践指导，推动教学评深度融合与教学质量提升。

关键词：小学语文；单元整体教学；教学评一体化

引言

在基础教育改革持续推进的背景下，小学语文教学正朝着更高效、更科学的方向发展。单元整体教学强调知识的系统性与整体性，而教学评一体化则致力于实现教学目标、教学活动与教学评价的有机统一。将二者结合，探索小学语文单元整体教学中教学评一体化的模式构建，对优化教学过程、提升教学质量具有重要意义。

一、教学评一体化的内涵与特点

教学评一体化是指在教学活动中，教学目标、教学过程与教学评价三者紧密关联、协同一致，以目标为导向，将评价贯穿于教学全过程。

其特点主要体现在三个方面。一是目标一致性，教学目标是教学与评价的起点和归宿，教学活动围绕目标展开，评价标准依据目标制定，确保教学、学习、评价始终围绕同一核心。二是过程融合性，评价不再是教学结束后的独立环节，而是融入教学过程的各个阶段，教师通过实时评价了解学生学习情况，及时调整教学策略，学生也能依据评价反馈改进学习方法。三是动态反馈性，教学评一体化强调信息的双向流动，教师与学生在评价过程中不断获取反馈，促使教学活动持续优化，学生学习不断进步。

二、小学语文单元整体教学中教学评一体化的模式构建策略

（一）统筹单元目标，构建层级化教学评体系

在小学语文单元整体教学中，教学目标的统筹设计是教学评一体化的基础。教师需依据课程标准、教材内容以及学生实际，对单元内各知识点、能力点进行系统梳理，将教学目标划分为单元总目标、课时分目标，并围绕目标制定相应的评价标准，形成层级清晰、逻辑连贯的教学评体系。

以第一单元为例，该单元以“自然之美”为主题，单元总目标可设定为：引导学生感受课文中描绘的自然景物之美，体会作者的观察方法与表达情感的方式，能够运用所学观察方法与语言表达技巧完成植物主题习作。课时分目标则可依据具体课文细化，如学习《燕子》时，设定通过品读描写燕子外形、飞行、休憩的语句，感受燕子的活泼可爱，体会作者对燕子及春天的喜爱之情；能抓住燕子的特点进行仿写等目标。评价标准对应目标制定，如在习作评价中，观察是否细致、语言是否生动形象、情感是否真挚等维度，作为判断学生是否达成目标的依据。通过这种方式，将教学与评价紧密围绕目标展开，实现教学评的一体化。

（二）创设真实情境，驱动教学评深度融合

在小学语文教学中，创设真实、有趣且富有挑战性的教学情境，能够激发学生的学习兴趣与积极性，使教学活动更具针对性，同时也为教学评价提供真实的场景。教师应根据单元主题与教学目标，设计符合学生认知水平与生活经验的情境任务。

以第三单元为例，围绕“中华传统节日”这一主题，创设“中华传统节日文化宣传大使”情境任务。在学习《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》等古诗时，引导学生通过解读古诗内容，探究古诗中描绘的传统节日习俗，感受诗人在节日中寄托的情感。在学习《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》等课文时，让学生了解与传统节日相关的文化载体与发明创造，收集资料并整理成宣传素材。最后，组织学生开展“传统节日文化宣讲会”，学生以小组为单位，运用所学知识与收集的素材进行展示。教师在学生探究、收集资料、展示等各个环节，依据语言表达、内容准确性、团队协作等评价标准进行评价，学生也能在情境活动中明确自身不足，实现教学评的深度融合。

（三）实施多元评价，全面反馈教学效果

单一的评价方式难以全面反映学生的学习情况，在小学语文单元整体教学的教学评一体化模式中，需实施多元评价，从评价主体、评价内容、评价方式等多维度进行拓展，全面、客观地反馈教学效果，促进学生的全面发展。

以第四单元为例，在学习《花钟》《蜜蜂》《小虾》等科学小品文以及完成“我做了一项小实验”习作时，评价主体可包括教师、学生自己、小组成员等。教师评价侧重于知识掌握、能力提升等方面；学生自评可围绕学习态度、学习过程中的收获与不足展开；小组互评则注重团队协作、任务完成贡献度等。评价内容不仅涵盖对课文内容的理解、实验报告或习作的质量，还包括学习过程中的观察能力、探究能力、表达能力等。评价方式可采用课堂表现评价、作业评价、项目成果评价、成长档案袋评价等多种形式。如在实验报告评价中，教师从实验步骤完整性、结论准确性等方面进行评价，学生自评可关注实验过程中遇到的困难及解决方法，小组互评可对实验分工与合作情况进行反馈，通过多元评价，全面了解学生学习状况，为教学调整提供依据。

（四）协同开发资源，夯实教学评一体化基础

丰富、优质的教学资源是开展教学评一体化的重要支撑。在小学语文单元整体教学中，教师应协同开发教学资源，包括教材资源的深度挖掘、课外资源的有效整合以及评价资源的精心设计，为教学与评价活动提供丰富素材与有力保障。

以第六单元为例，教材中《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》等课文描绘了多彩的童年生活。教师在教学过程中，深度挖掘教材资源，分析课文的语言特色、写作手法、情感表达等。同时，整合课外资源，如引入其他描写童年生活的优秀文学作品、影视作品片段、名人童年故事等，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的情感体验。在评价资源开发方面，设计多样化的评价工具，如阅读任务单、习作评价量表、口语交际评价表等。以习作评价量表为例，从内容、结构、语言、书写等维度设置具体评价指标，为学生的习作评价提供清晰标准，也为教师指导学生写作提供方向，通过协同开发资源，为教学评一体化的顺利开展奠定坚实基础。

（五）强化师生互动，促进教学评双向提升

师生互动是教学活动的重要组成部分，在教学评一体化模式中，积极有效的师生互动能够增强教学反馈的及时性与针对性，促进教学与评价的双向提升。教师需转变角色，从知识的传授者变为学习的引导者，在课堂中鼓励学生主动提问、分享观点，通过对话、讨论、答疑等多种互动形式，深入了解学生的思维过程与学习困惑，及时调整教学节奏与方法。同时，引导学生在互动中进行自我评价与相互评价，培养其批判性思维与自主学习能力。

以第二单元为例，在学习《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》等寓言故事时，教师可组织“寓言寓意大讨论”活动，引导学生结合生活实际，分享对故事寓意的理解。在互动过程中，教师倾听学生发言，针对学生的观点进行追问、引导，既评价学生对寓意的把握程度，又启发学生深入思考。学生在交流中相互评价彼此观点的新颖性与合理性，教师适时总结归纳，强化学生对寓言故事的理解与感悟，实现教学与评价在互动中的良性循环。

结语

小学语文单元整体教学中教学评一体化模式的构建，是提升教学质量、促进学生全面发展的有效途径。通过明确教学评一体化的内涵与特点，从目标统筹、情境创设、多元评价、资源开发等方面实施构建策略，能够实现教学、学习、评价的有机统一。在未来的教学实践中，教师应不断探索与完善这一模式，使其更好地服务于小学语文教学，助力学生语文素养的提升。

参考文献

[1] 吴云彩 . 核心素养导向下的小学语文大单元教学“教—学—评”一体化模式构建 [J]. 作家天地 ,2025,(16):57-60.

[2] 吴思琪 . 大单元视域下小学语文“教学评一体化”有效性研究 [J]. 作家天地 ,2025,(10):63-65.