摘要 : 教学核心目标在于培育学生的适应未来发展的潜力，本论题聚焦高中数学课堂依托学科核心素养策略的研讨，初探数学课引入核心素养的益处诸如提振思维能力和实践能力等多重功效，再审视当下教学推进中存在的不足，类似的短板涵盖方式单一以及对核心素养渗入的重视不足等方面。接下来着重阐述具体措施，包括校正目标、探索新型教学手段与设计实践活动，借以提升学生数学抽象认知、逻辑解析思路以及建立建模能力等关键素养指标，一旦实践推动顺利，可以预见高中数学教学质量将有所跃升，并为学生久远的学术跋涉铺设稳定基石。

关键词: 学科核心素养; 高中数学; 课堂教学策略

一、高中数学学科核心素养概述

（一）数学抽象素养内涵

数学抽象素养属于高中数学核心素养中的重要组成，在新课程与新教材的推广背景下，它要求学生能够从实际生活情境、现象或者特定实例入手，提取出数学概念、命题以及方法等共性内容，例如在学习函数这一概念时，要借助气温随时间波动、车速和路程间的关联等常见数量关系，提炼出这样的描述：对于集合 ΔA 中任意一个数 x，按照某种确定的对应关系 f，在集合 B 中都有唯一确定的数 y和它对应，此时我们称f ： A⟶B 为从集合A 到集合B 的一个函数，这种模式绝不仅仅是简单的概括整理，而应当是一个探寻并总结数学深层规律的思考过程[1]。

1. 逻辑推理素养要求

高中数学学习与教学时逻辑推理素养占据重要席位，新高考形势下对逻辑推理能力的考查比例逐步提升，逻辑推理包含演绎推理及合情推理两类，而演绎推理这种从普遍前提出发通过“演绎”推导进而获取具体陈述或个别结论的操作手段有其独特的价值，在这背后蕴含着严谨又缜密的思考体系。

以高中数学教学为核心素养导向的变革与实践探讨来说，教师应引导学生掌握逻辑推理的基本流程与规范，在课堂上可以通过精心设计的问题链条，帮助学生在解题过程中逐步触摸逻辑推理的具体层面，就像在讲解数列递推公式时，可布置这样一个连贯的问题系列：“已知首项和递推式如何求第二项，”“得出第二项以后，接着有什么办法拿到第三项，”“沿着这样的路线继续下去，是否有可能摸清第 n 项，”这些递进问题的设计能让规则化推理逐渐浮现形式，并自然融入解题思考之中。在 AI 渗入教学、信息科技与高中数学教学深度相融的实际行动与思索中，信息技术可为逻辑推理能力的培育供应更多支持性工具与资料，线上学习平台中专为逻辑推理策划的习题还可按照学生的学情作出智能化分配以迎合不同层次学生的学习需求。

（1）数学建模素养意义

数学建模素养在高中数学教学中占据重要地位，新课程与教材的推进让数学建模成了连接现实与抽象的桥梁，这一过程将实际问题转化为数学语言并求解，体现了数学扎根于现实世界的内在逻辑，亦成为学生运用数学知识解锁实际难题的有效通路，在核心素养引领的教学创新实践中，数学建模不仅推动教法革新，还有可能点燃学生对数学的兴趣火花，特别是当学生发现自己能够用数学方法解决资源分配或工程规划之类问题后，他们对数学的看法自然会更加积极。

二、高中数学课堂教学现状分析

（一）教学方法传统问题

如今高中数学课堂的教学方式仍然残留着明显的陈旧痕迹，尤其是在新教材推广的大趋势下，传统课堂依旧延续着以教师单方面灌输为主的模式，学生们更像是知识的被动接收器，核心素养导向下高中数学教学改革与实践探索表明，传统教学模式对学生的数学核心素养发展存在制约，像数学抽象、逻辑推理还有建模这类重要素养，需学生主动参与到课堂中去才行，不过旧有方式经常限制了学生的主观能动性以及创造力。

1. 核心素养渗透不足

高中数学课堂中，核心素养的融合并不乐观，尽管教学改革让不少教师意识到了核心素养的重要性，但其在日常教学中的实践依然显得脱节，在函数教学板块，多数时候仍停留在对定义域、值域以及单调性等基础知识点的灌输，而对于其中所蕴含的数学抽象能力和逻辑推理的关注几乎无迹可寻。拔尖创新人才的培养离不开核心素养的深刻渗透，但现有的教学模式未能将其嵌入知识讲解，这也无疑会削弱教学质量的整体水平及效果，挑战不容小觑，解法同样待从更深层面探究和改进形成新的可能[2]。

（1）教学评价体系缺陷

高中数学教学评价体系存在缺陷，新课程与新教材推进之际，评价手段却原地踏步，依旧紧盯考试分数不放，对学生学习中核心

素养的进步几乎漠不关心，仿佛期末试卷上的数字成了衡量整个学期数学成果的唯一标准，至于学生在抽象数学概念、逻辑推理及建模等方面能力的波动，则被忽略无暇顾及。

三、基于核心素养的教学策略

（一）创新教学方法途径

新课程改革和教材更新背景下，高中数学教学方法改革俨然成了改善教学效果、培养学生核心素养的关键切入口，将核心素养嵌入教学实践的探索中显得尤为重要，教师或许可以试水项目式学习法，以教授立体几何为例，设计类似“校园建筑中的立体几何密码”的课题活动，要求学生分成小组深入校园实地收集数据，测量各类建筑物的实际大小，并用课堂知识构建模型，通过这种方式，学生得以直面问题，而非单纯停留于理论表层。数学拔尖创新人才培养中，探究式教学无疑是一个颇具潜力的方向，教师可提出类似“如何用不同方式证明勾股定理”的问题[3]。

1. 强化素养渗透方法

高中数学教学中加强核心素养的融入，确实得想点靠谱法子，现在新课程和教材都在推，老师就得深入教材挖那些能培养核心素养的关键点，不管是哪一章，都能找到数学抽象、逻辑推理或数学建模相关的素材，这时候就需要教师精心研读内容，把这些点自然融合到日常教学里，就说数列部分，引入概念时就可让学生感受数学抽象的味道，在推导通项公式时锻炼逻辑推理能力，讲到实际应用如储蓄利息计算时，就正是展开数学建模的最佳时机。

从核心素养的角度看，高中数学教学正在迎接一场变革与实验，在设计课堂时核心素养成为了方向标，教学流程也需要形成紧密衔接的链条，比如在讲述数学概念的时候可以让学生通过实例观察和拆解细节入手，然后尝试总结归纳，逐渐提炼出概念的初步框架，这其实是数学抽象能力逐步生长的方式，到了解题阶段更应把重点放在引导学生反思解题思维的来源而不是单纯盯住答案不放，这种路径能悄然滋养学生的逻辑推理素养，整个过程中强调过程探索而非最终结果显得更有意味[4]。

（1）完善教学评价体系

完善高中数学教学评价体系，算是核心素养导向教学的重要支撑，现今新课程与新教材正逐步推开，亟需搭建起更为多元的评价框架，并非仅仅关注考试分数，还得结合学生核心素养的变化轨迹.

高中数学教学围绕核心素养展开变革与实践时，评价体系需倾向于过程性考察，这可动态呈现学生在学习过程中核心素养的提升痕迹，教师能够为每位学生设立学习档案袋，专门收纳他们在不同单元中展现出的素养表现，在某次抽象思维能力培训时，记录下学生的投入程度及其创新思考点等，而在拔尖创新人才培养方面，需要构建更加开放且灵活的评价体系，新高考背景之下，教学评价需适时转变以契合高考评价体系需求，鉴于新高考聚焦综合素质的特征，高中数学教学评价亦应向此倾斜，诸如评价学生数学能力时，同时在关注其数学抽象与逻辑推理以及数学建模等核心素养具体表现的。

参考文献：

[1] 罗芳兰 .“三新”背景下基于学科核心素养的高中数学变式教学策略探究 [J]. 中学教学参考 ,2025,(02):4-6.

[2] 黄明通 . 高中数学学科核心素养培养的教学策略 [J]. 家长 ,2024,(35):47-49.

[3] 杨润娟 . 学科核心素养培养视角下高中数学例习题教学策略 [J]. 数学学习与研究 ,2024,(22):140-142.

[4] 黄敬帅 .“双新”背景下高中数学学科核心素养与课堂教学融合的策略探究 [J]. 数学学习与研究 ,2024,(11):2-4.