内容摘要：为打破传统教育的模式壁垒，实现职业教育各层次之间的无缝对接，为区域经济发展提供更加坚实的人才支撑。共同开发了区域中高职一体化数控铣床在线精品课。通过资源共享与整合、课程体系衔接、人才培养路径贯通、教学实践与成效，制定层层递进的教学项目，健全信息畅通的三方合作机制，有效破解了课程开发的瓶颈制约。同时希望对深化现代职业教育体系建设改革、打破人才培养主体壁垒和提升学生可持续发展具有一定的借鉴意义。

关键词：区域中高职一体化数控铣在线精品课程教学实践成效

在职业教育蓬勃发展的当下，随着区域经济的高速发展，对高素质、专业化技术技能人才的渴望愈发强烈，特别是在数控铣领域，制造业的转型升级急需大量既精通理论知识，又具备扎实实践操作能力的复合型人才。在此背景下，打破中高职教育之间的壁垒，实现一体化协同发展，成为提升职业教育质量、为区域经济提供坚实人才支撑的必由之路。本文聚焦区域中高职一体化数控铣在线精品课程的开发，深入剖析其开发过程、实施策略、实践成果与未来展望，旨在探索一条符合时代需求的职业教育创新发展路径，为培养适应区域产业发展的数控铣专业人才提供有力参考。

一、区域中高职一体化推动数控技术在线课程建设

1. 区域中高职一体化的内涵与特点

区域中高职一体化，是指在特定区域范畴内，中等职业教育与高等职业教育紧密围绕区域产业布局以及经济发展的实际需求，通过整合各类资源、优化课程体系架构、打通人才培养通道等举措，达成两者相互衔接、协同共进的一种教育模式。

2. 资源的整合与共享

在区域内，中职和高职院校积极打破校际间的隔阂，中职院校通常具备用于基础技能训练的设备与场地，而高职院校则拥有更为先进的专业实训中心以及经验丰富的专家型教师。通过资源共享，中职学生能够接触到更为高端的实训条件，高职学生也可借助中职院校的基础资源来强化自身技能。

3. 课程体系的衔接

构建一套连贯且呈递进式的课程体系，有效规避中职与高职课程内容的重复。中职阶段主要聚焦于培养学生的基本职业技能与素养，为后续的高职学习筑牢根基。高职阶段则是在中职基础之上，进一步深化专业知识与技能，着重培养学生解决复杂问题的能力以及创新能力。以数控技术专业为例，中职课程可能主要侧重于数控设备的基础操作与简单编程，高职课程则会进一步拓展至复杂零件的数控加工工艺设计、多轴联动编程等内容。

4. 数控技术课程开发的重要性

随着区域经济的快速发展，制造业尤其对数控技术人才的需求急剧增加。这类人才不仅要掌握数控设备操作技能，还需具备编程、维护等综合能力。数控铣实训存在人多、设备少的问题，导致学生不能熟练掌握，技能掌握不扎实。本着“以学生为主体”的理念，必须突破传统的教学模式，让学生“看得懂、学得会、讲得出、做得对”，进而提升教学效率。

通过学习数控铣在线精品课程，学生能够随时随地学习课上难以消化的操作技能点，有利于学习者主动性、交互性学习和协作学习，从而培养出具有良好的职业道德，操作技能，并能够从事数控行业相关工作的专业人才。

5. 区域一体化对课程开发的影响

区域中高职一体化对在线数控铣课程开发影响深远。中职和高职院校打破校际壁垒，共享教学设施、实训基地和师资队伍等资源，为课程开发提供素材与高端内容。在课程体系衔接要求下，需重新规划课程。中职阶段聚焦数控铣基本概念、简单编程指令和基础操作技能；高职阶段在此基础上，向复杂加工工艺、多轴联动编程等方向拓展。区域中高职一体化从多方面推动在线数控铣课程开发朝着更高效、合理、连贯的方向发展。

区域中高职一体化从资源、课程体系和人才培养路径等多方面对在线数控铣课程开发产生深远影响，推动课程开发朝着更高效、更合理、更具连贯性的方向发展。

二、数控铣技术课程设计与实施策略

1. 课程目标与项目设计

以立德树人为根本任务，以服务区域制造业转型升级和学生可持续发展为宗旨，以产教融合发展为主线，着力项目化课程体系的重构和“三教”改革，开发动态项目课程为当地输送一批创新型人才，支持台州智造发展。

内容上开发针对数控铣实训教学化改造的技能竞赛项目和源于生产的项目，对接“1+X”标准的动态项目课程，重构成为数控专业动态项目课程资源，并以工作页、任务书及数字化等方式呈现。重构知识技能模块，开发动态项目课程及其配套的活页习题册、项目理论题库等。利用信息化教学平台，丰富教学资源，以学生学习体验为导向，打造更加丰富高效的学习环境，支持学生的自主性、探究性、个性化、混合式学习。

2. 教学方法与手段创新

以我校建设的学银在线平台为信息共享平台，校企共同探索教与教、教与学、学与学之间的交流方式，并寻求校企双方合作新思路，开展线上线下混合式教学方式，构建开放型泛在学习空间，从而促进教与学的改革。教师将借助学银在线平台将教学资源（活页式教材、知识学习手册、知识查询手册、教学微课等）在平台上共享，企业师傅则分享岗位职责、操作须知和技术要领等知识，学生可利用学习空间在线完成课前预习、课中学习和课后练习与测验，适当时候还可通过将真实项目和虚拟仿真有机结合，有效解决实训痛点，从而打破传统课堂教学组织，提高课堂教学效果。

3. 课程资源的整合与利用

为解决中高企教育资源零散，课堂教学不高效的问题，通过立足省级数控技术应用专业创新教学团队，引进具有丰富实践经验和专业技能的企业导师，例如林海军技能大师、林涛涛技术能手；打造“中职教师 + 高职教师 + 企业导师”多师混编的中高职一体化三师教学团队。中职教师负责知识、技能的讲解和指导，企业导师负责实践实习的管理和技术创新，高职教师开设行业最新动态和前沿知识讲座，使学生能够获得更全面、深入的培训，提高学习效果。基于学生认知成长规律，构建从理论到实践、从简单到复杂、从基础到高级的阶段性项目任务，组织三阶递进式学习安排，使学生建立起扎实的基础知识，并逐步培养起解决实际问题的能力。三师团队积极组建小组，开发中高职一体化职业教育在线精品课程，

三、数控铣在线精品课实践探索与案例分析

课程的设计以水泵端盖的加工为载体，以培养学生的职业能力为逻辑起点，凸显以学生为中心的教学理念。各项目以“工作过程”为导向，用典型特征构建教学内容，理论结合实践；引导学生在加工前做好相关准备，培养成本意识；项目内容由简单到综合，具有行业代表性，各项目内容相互衔接，并可通过实际操作验证教材中所有的加工程序，更好地巩固、提高学生加工能力。

1. 开发探索与教学内容

由团队牵头开发的《数控铣床编程与加工技术》由七个模块组成，每个项目下设置不同的任务，介绍了数控铣床发展史，数控铣床工艺系统的认识与使用，数控铣床的基本操作，简单轮廓的编程与加工，孔系的编程与加工，简化编程指令的应用。

2. 实践过程与效果评估

在重视学科基础知识传授的基础上，结合企业的实际需求，着重培养学生的创新意识、创新能力、创新思维。本精品课以数控加工项目化课程《微型离心泵的加工与调试》为例拍摄制作的《数控铣床编程与加工技术》精品课程在学银在线开放，并入围浙江省精品课程，在教学方面取得的成效通过在线学习，助推持续发展。

图2 数字化教学资源

学习成效方面学银在线精品课将课堂变成人人参与的“动态”课堂。多元评价显示，在任务学习过程中 90% 的学生图纸识读能力、工艺分析能力、程序编制能力、质量检测能力、零件装配能力呈现逐步提高的趋势，各任务达标组数平均分 77.9 ； 93.1% 的学生能良好的掌握精准检测零件技术，复合技术能力得到提升。每堂课零件的及格率达 100% ，为从事智能制造类的专业岗位打下基础。

近两年创新成果，数控专业师生团队以开发数控铣精品课为契机，重点对接企业的技术改进和产品研发。目前，数控专业师生参与企业技术改进14 项，产品研发6 项，获得发明专利4 项，实用新型专利18 项。

3. 问题与挑战分析

《数控铣削加工技术与技能》在线精品课整合已有的教学资源，基于中职学生的实际学情，使得教学模块项目化，枯燥内容趣味化，实践内容信息化。并打破时间和空间的限制，使得学生能灵活控制每个知识点的的时间，随时随地地进行学习。有别于传统课堂的选择模式，这种学习方式具有高度的灵活性，既符合了浙江省区域中高职一体化课改的要求，同时也克服了学生在学习过程中的专注力障碍，完成了对学习兴趣点的持续触发，也提升了对知识点的吸收率，满足身处信息“微时代”的个性发展需求，有助于端正学生的学习态度，提升学生对技能学习的兴趣。

四、数控铣在线精品课程教学成效与反思

1. 教学成效

经过前期的教学资源制作和学银在线平台的建设，为开展混合式教学打下了坚实的基础。线上课程从应用到实践，已完成了多轮上线运营，累计选课人数达3021 人，浏览量593772 余次，累计互动次数7656 次，并被评为省级精品课程。

2. 教学反思

通过课程实施中的教学反馈及时改进优化，收集学生对课程教学的反馈意见，通过课堂问卷调查、学生座谈会、在线教学平台反馈等方式，了解学生在学习过程中遇到的问题和对教学内容、教学方法的建议。

学校区域中高职一体化背景下数控铣在线精品课程的开发探索，依托学银在线平台，将数控技术应用专业的中职教育和高职教育进行衔接融合，加强了中高职院校间的合作与交流，推动了办学特色的形成与提升，促进了教育教学改革，提高了教育质量和水平，为我校其他专业及兄弟学校的中高职一体化建设研究提供可资借鉴的宝贵经验，助推职业教育的高质量发展。

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