摘要：在建设教育强国的战略背景下，习近平总书记关于新时代教育家精神的六维内涵，为教师队伍建设提供了价值引领。本研究基于对当前教师职业道德与教育法律法规课程中教育家精神的融入情况，发现核心矛盾集中于：融入深度不足及评价机制缺位，针对上述困境，本文提出教育家精神的典范实践与教师职业理念的整合、强化过程性评价健全教育家精神融入教师职业道德课评价体系等路径，为新时代教师职业道德课程改革提供参考。

关键词：教育家精神；教师职业道德课程；师范生培养

注：本文系2024 年度益阳市哲学社会科学常规课题项目“教育家精神融入教师职业道德课程的对策研究”研究成果。

2023 年教师节前夕，习近平总书记明确指出了新时代教育家精神的丰富内涵和实践要求，勉励广大教师以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神，为教育强国建设、民族复兴伟业再立新功。教育家精神的意义深远，突出了教师的专业化、使命感以及影响力，这对于教师的个人成长和教师队伍建设都具有积极引领作用。“教师职业道德与教育法律法规”课程作为师范生的专业必修课，注重教师职业的道德准则的培养，将教育家精神谱系融入其中，符合时代发展要求，有利于促进教育家精神谱系资源的开发与利用，增强师范生日常师德培养的实效性。

一、教育家精神的内涵及其融入教师职业道德课建设现状

本研究以习近平关于教育家精神论述的基本内涵为指引，包含以下六方面内涵：一是心有大我、至诚报国的理想信念；二是言为士则、行为世范的道德情操；三是启智润心、因材施教的育人智慧；四是勤学笃行、求是创新的躬耕态度；五是乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心；六是胸怀天下、以文化人的弘道追求。[1]

从目前学科建设情况看，存在以下问题：一是教育家精神融入教师职业道德课处于低水平和浅层次，对于教育家精神的资源挖掘存在不足；二是教育家精神融入教师职业道德课评价体系不健全。下面将围绕这两方面提出有效策略。

二、教育家精神的典范实践与教师职业理念的整合

教师职业理念作为该课程的首要模块，涵盖教育观、学生观与教师观，三者合称为教师专业理念的“三维框架”。本部分旨在探究如何将教育家精神的典范实例有机融入该理念体系的教学内容之中。

（一）立德树人与全面发展

素质教育观反对工具化教育，主张教育应以人的全面发展（德智体美劳）为终极目标，这一点在教育家精神中的反映，体现在对“心有大我、至诚报国”理想信念的坚守，其核心目标是培养德才兼备、担当民族复兴大任的全面发展的人。因此，可以在教学中融入指向人格的整全性发展的例子，如孔子“君子不器”思想（反对将人工具化）与蔡元培“五育并举”理念等。

（二）求是创新与教育进化论

素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育，认为教育需动态适应社会发展，当下的数字化时代对创造性思维更是迫切需求。[2] 教育家精神对此的体现，是“求是创新”的特质，它要求打破陈规，回应时代变革。因此，可以在教学中列举叶圣陶“教是为了不教”的思想，颠覆传统讲授模式，指向终身学习能力的培养。

（三）启智润心与遵循教育规律

以人为本的学生观的首要内涵为学生是发展的人，要求尊重学生认知规律，该理念可通过“启智润心”的教育艺术化路径实现。陶行知的“教学做合一”理论作为生活教育思想的实践载体，通过构建生活实践与认知发展的整合模型，例如晓庄师范的“田园课程”，深刻体现了对教育规律的系统把握。而因材施教观所倡导的个性化教育范式，最早可追溯至孔子的差异化教学实践，其后经朱熹“各因其材小大以成就之”的理论阐释，形成中国教育思想史中的连续性理论源流。

三、强化过程性评价健全教育家精神融入教师职业道德课评价体系

教师职业道德规范是本课程的最核心的内容，2008 年颁布的《中小学教师职业道德规范》中把教师的职业道德规定为：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个方面。爱国守法是教师职业的基本要求，爱岗敬业是教师职业的本质要求，关爱学生是师德的灵魂，教书育人是教师的天职，为人师表是教师职业内在的要求，终身学习是教师专业发展的动力。而教育家精神内涵所倡导的六方面内涵与教师职业道德内涵存在高度契合。其中，“心有大我、至诚报国的理想信念”是方向引领，“言为士则、行为世范的道德情操”是鲜明标识，“启智润心、因材施教的育人智慧”是基本方略，“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”是必然要求，“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”是重要元素，“胸怀天下、以文化人的弘道追求”是价值取向。这一重要论述基于政治品格、道德人格、核心能力、职业素养、职业追求、视野格局对教师提出了更加全面的要求。[3]

基于两者存在高度一致性，在讲解《中小学教师职业道德规范》六个专题时，每个专题详细介绍 1-2 名教育家，精心引用与主题相关的央视出台教育家精神专题视频，同时建设二者融合的“案例库”，并引导学生进行思考讨论，有利于学生将教师职业道德规范内化于心，外化于行。

此外，根据课程内容，还设置了精读《习近平总书记关于教育的重要论述摘编》、阅读师德师风经典、通过微视频创作演绎师德、学习教育部《违反教师职业行为十项准则典型案例》、学习师德楷模等5 种不同的主题，通过小组交流、展示的方式让学生从学中悟。学生讨论情况、小组展示效果都将作为平时成绩的重要组成部分，强化学生的过程性评价。

正如陶行知所言：“真教育是心心相印的活动”，本研究的终极价值在于促成教育家精神从政策话语向教育基因的进化——当师范生在演绎榜样教师“讲台守望”时体悟弘道追求，在分析反面案例时筑牢师德底线，教育的星火便在此刻点燃。这既是回应“培养大国良师”的时代命题，更是对中华民族“师道尊严”文明基因的当代续写。

参考文献：

[1] 陈鹏 , 汤建荣 . 习近平总书记关于教育家精神重要论述的生成逻辑、核心内涵及鲜明品格 [J]. 教育科学探索 ,2025,43(02):24-30.

[2] 黄荣怀 , 刘嘉豪 , 潘静文 , 等 . 面向智能时代的教育系统性变革：数字化赋能教育综合改革 [J]. 电化教育研究 ,2025,46(04):5-12.

[3] 李佳祺, 郑育琛. 教育家精神引领师德师风建设：要义、机理、路向[J].广东第二师范学院学报 ,2025,45(03):17-28.