摘要：高质量研究生人才不仅要具备扎实的专业基础，更应具有跨学科视野、团队合作意识和面向国家重大战略需求解决复杂问题的能力。传统“单一导师 - 个体培养”的方式已难以满足这一目标。因此，构建融合多导师指导、团队协作创新、平台资源共享的新型研究生培养模式，成为当前研究生教育改革的核心课题。本文基于“导师 - 团队 - 平台”三位一体协同育人理念，结合我校近年来在研究生教育改革中的实践经验，我校物理学科固体发光与光电技术方向的研究生培养改革为例，系统构建并实践了以“导师组 + 创新团队 + 科研平台”为核心的培养机制，为研究生综合能力提升提供有效支撑。

项目来源：海事大学2024 年研究生教育教学改革项目“基于导师- 创新团队- 科研平台三位一体培养模式探索与实践”（YJG2024807）

1. 前言

我国研究生培养长期采用单一导师制，存在创新不足、学科交叉薄弱、资源分散等问题 [1,2]。当前科技发展要求培养具备跨学科创新能力的高层次人才，以我校物理学科固体发光与光电技术方向为例，其研究涉及物理、化学、材料等多学科交叉，亟需创新培养模式。2020 年教育部等三部门明确提出要建立导师团队制度 [3]。基于此，本研究构建了 " 导师组机制 + 创新科研团队 + 科研平台资源 " 三位一体的培养模式。该模式通过多导师协同指导、跨学科团队合作和资源共享，有效解决了传统模式中导师单打独斗、学科割裂等问题，显著提升了研究生的创新能力和科研产出，为研究生教育改革提供了实践范例。

2.“导师组- 创新团队- 科研平台”三位一体模式的构建与实施

三位一体培养模式是指将导师组指导、创新团队和科研平台支撑有机结合，形成培养研究生的合力。其中，“导师组”指由多名导师组成的指导团队[4]，“创新团队”指围绕特定科研方向形成的科研攻关集体[5]，“科研平台”则包括实验室和大型设备等硬件与技术支撑平台[6]。三者相互依托、协同作用，导师组提供多学科指导，创新团队营造科研合作环境，科研平台提供资源与条件支撑。

2.1 建立导师组机制，实现多学科协同指导

导师组机制是三位一体模式的核心基础。本改革建立由多名导师组成的导师组，共同指导研究生。导师组通常由 1 名主导师和若干副导师组成，成员涵盖不同学科背景。为保障导师组有效运行，我们引入了 PI( 首席研究员 ) 制度和明确的分工机制。PI 作为导师组牵头人，负责制定科研方向和协调组内任务，其余导师根据专长分别负责学生培养的不同环节，如理论指导、实验方法指导、应用指导等。导师组模式下，多名导师以团队形式对研究生进行多对一指导，有利于学生获得多学科视角的指导和更全面的培养。实行导师组制后，导师间形成“传帮带”合作机制，资深导师传授经验、青年导师积极参与一线研究，实现导师队伍的新老结合和知识互补。

2.2 整合科研平台资源，搭建开放共享的支撑体系

科研平台是提升研究生培养条件的重要支撑，在三位一体模式中，我们着力于整合校内外科研平台资源，为研究生创造开放共享的科研条件。首先，我们整合学院和本课题组实验仪器，建立了统一的仪器预约与管理系统，对设备使用进行记录和评价，并设立专人维护设备。其次，在校内，我们依托于本校大型仪器设备和设施开放共享测试平台，研究生可通过在线平台预约使用不同实验室的仪器设备，不再局限于导师个人实验室。同时，我们积极整合校外科研平台资源，通过与国家和省部级重点实验室共建联合培养基地，研究生可以赴这些平台开展部分研究工作。开放的科研平台为学生提供了更广阔的科研视野和实践机会，促进了学科交叉与产学研融合。通过平台共享与共建，我们初步形成了校内外贯通的科研支撑体系。

2.3 推动学生参与跨学科科研项目，强化团队协作攻关

科研创新团队是由导师和研究生组成的攻关集体，是培养研究生创新实践能力的重要载体。在三位一体模式下，我们鼓励并要求研究生积极加入跨学科科研项目团队，在真实科研任务中锻炼能力。每名研究生入学后即根据其兴趣和背景，参与到导师团队承担的某个科研项目中，并明确在项目中的角色与任务。通过让学生进入跨学科项目团队，促使他们与不同学科背景的成员协同工作。在项目开展过程中，学生定期参加团队讨论会，报告进展、分享问题，在团队头脑风暴中获得多学科视角的启发。团队合作攻关培养了学生的问题解决能力和合作精神。此外，我们开设跨学科研讨课程，定期邀请具有不同学科背景的专家围绕某一前沿专题为研究生举办系列讲座，鼓励学生提出跨学科视角的问题并组队调研解决。通过课程学习与科研实践的结合，学生的创新思维得到拓展。

3. 实施效果分析

培养模式改革实施两年多来，在稀土光转换材料研究组在科研产出、人才培养和成果转化三方面都取得了显著的成效。首先，在科研论文产出方面，研究生发表论文质量大幅提高。以 2024、2025 两届研究生为例，人均发表论文数 2.5 篇左右，其中，以第一作者发表在国内外主流期刊（SCI 收录）的论文共计约 55 篇。更重要的是，论文质量大幅提高，突破性成果陆续见诸顶尖期刊，包括光学类顶刊《Light-Science&Applications》（ IF=20.6 ），中科院一区期刊《Chemical Engineering Journal》（ IF=13.6 ）、《Laser&Photonics Reviews》（ IF=9.8 ）。其次，在人才培养成效方面也有显著提升，得益于导师组协同指导与跨学科科研训练的系统支持，研究生的综合素质与创新能力大幅提升，人才培养质量实现跃升。在 2022-2024 年度研究生国家奖学金评审中，研究团队共有5 人次荣获国家奖学金；校级优秀硕士论文获评 3 人次。这一成绩充分说明，三位一体培养模式不仅显著提升了研究生科研能力，也促进了其综合素质发展与学术成果凝练，为后续攻读博士或就业奠定了坚实基础。再次，在成果转化方面也取得了突破。稀土光转换材料具有应用前景，本团队的多项研究成果在新模式下加速了向实际应用转化。近两年内，研究生参与申报发明专利 10 项，其中 7 项已获授权，并有 4 项专利与企业开展合作完成专利转化。

4. 结论

本文围绕物理学科稀土光转换材料方向研究生培养，探索并实践了“导师 - 创新团队 - 科研平台”三位一体的培养模式。该模式通过建立导师组协同指导、整合科研平台资源、推动学生参与跨学科项目，实现了研究生培养从单一导师指导向团队综合培养的转变。实施结果表明，该模式有效提升了研究生的创新能力和科研产出，论文数量和质量显著提高，人才培养成果显著，科研成果转化取得突破性进展。三位一体模式促进了导师队伍建设和学科交叉融合，为研究生自主培养质量的提升提供了有力支撑。展望未来，随着培养模式的成熟与推广，三位一体模式有望在更多学科领域开花结果，为我国研究生教育教学改革提供示范。特我们期望本研究的探索能为类似学科的培养改革提供参考，并进一步推动我国研究生教育向着交叉融合、协同创新的方向发展，为建设创新型国家贡献源源不断的高层次人才。

参考文献：

[1] 刘美玲 , 刘湘南 . 基于“三位一体”的 GIS 研究生创新能力培养研究与实践，测绘地理信息 .2022,47(5):120-123.

[2] 姚志友 , 邹雪，王源超 .“交叉协同”团队式农科研究生培养模式改革与探索，学位与研究生教育 .2024(1):9-16.

[3] 高常飞，王卫东，苏雷，曹利平，陈平 . 基于研究生创新团队的导师协同人才培养模式实践与探索，科教导刊.2023(18) ：81-84.

[4] 茶丽娟，张秋林，茶丽华，论博士研究生教育中导师组机制与导师转换制的实施，2024(17) ：14-17.

[5] 朱海燕，汪怡，肖乾，许期英 . 基于创新团队建设培养研究生创新能力的探索，大学教育 .2024(08) ：103-106.

[6] 黄荣，王伟涛 . 科教融合视角下国际科研合作助力研究生培养的路径探索，高教论坛 .2025(3) ：83-87.