摘要：在智能化、无人化战争形态加速演进的背景下，军事院校计算机类课程建设成为培养德才兼备新型军事人才的关键路径。本文基于“立德树人、为战育人”的目标，系统探讨了军事院校计算机类课程思政建设的实践探索与未来方向。通过精准对接军事人才培养目标、挖掘课程特性，融合前沿教育理论，构建了“技术攻关 + 伦理约束 + 战略思维”深度融合的教育体系，创新采用信息化教学手段实现闭环育人模式。同时，针对教师队伍能力不足、评价体系功利化等问题，提出加强师资建设、完善多维考核机制等策略，确保育人成效。展望未来强调应构建跨域技术与战场需求深度融合的课程框架，为培养军事科技人才提供支撑。

关键词：课程思政；计算机教学；深度融合

为贯彻落实习主席在全军院校校长集训中提出的“坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人、为战育人”的新时代军事教育方针，军事院校需面向未来战场需求，全面深化教育教学改革创新，秉持“以战领教、为战育人”理念，着力培养德才兼备、高素质、专业化的创新型军事人才 [1]。以大学计算机基础为代表的计算机类核心课程，作为军事院校人才培养方案中支撑信息素养、创新能力、思维能力及实践能力等培养目标的重要载体，推进其课程思政建设与教学改革，对全面提升军事人才培养质量具有显著的战略意义。

1 院校计算机类课程思政建设的实践探索

军事院校计算机类课程的思政改革需落实立德树人根本任务，坚持 “以战领教” 原则，聚焦专业特性与育人需求推进深层次创新。通过精准定位培养目标，探索专业与思政教育协同发展模式，推动二者深度融合，以契合新型军事人才培养需求。课程思政核心在于价值引领，需确保思政内容与专业知识高度耦合，拓展课堂思想与学术高度，提升课程高阶性、创新性及挑战度。

1.1 培养目标导向的军事人才价值引领实践——基于课程案例融入策略

军事院校的核心使命是为未来战争培育新型军事人才，这类人才需具备深厚知识储备、敏锐战略眼光、创新精神与强烈责任担当。心理学研究表明，学员特定学习阶段的价值观可塑性强，对其岗位任职能力形成至关重要。因此，践行课程思政建设需深入研究新时期军校学员的思维、学习生活方式及情感价值观，切实掌握其岗位任职的信息技术能力需求。

以网络安全专题教学为例，可引入我国应对外部挑战的典型案例（如国内重点领域遭 APT攻击事件），有机融入思政元素。教学中，在讲完网络防御技术原理后，精准把握时机开展案例分析，引导学员认知国家网络安全战略重要性，激发使命意识。同时，依据学员反馈与教学评估数据，科学调整思政元素融入频次，确保专业知识与思政内容无缝衔接、自然过渡，发挥画龙点睛之效，促进学员思想情感潜移默化升华，实现与教师的深度情感共鸣与高效互动。

价值引领是课程思政的核心。教师需引导学员树立正确世界观与价值观。以计算机发展专题教学为例，我国科技领域近年成就显著：华为 5G 技术全球领先，“神威”“银河” 系列超级计算机跻身全球超算榜单前列，DeepSeek 在人工智能领域凭借技术创新和开源策略优势，登顶应用商店免费 APP 下载排行榜，超越 ChatGPT 等产品。但我国计算机发展起步晚于西方，部分关键技术面临 “卡脖子” 困境。教学中应引导学员从这一现状中汲取奋进力量，激励其知耻后勇、迎头赶上，避免陷入妄自菲薄或崇洋媚外心态，通过课程思政实现对学员世界观、价值观的正向引领。

1.2 课程特性与军事需求耦合的思政内涵拓展——基于实践应用与技术模拟路径

计算机类课程作为院校工具类背景知识课程，具备鲜明的实践性、应用性、思维性、时代发展性。与地方院校同类课程相比较，其突出的实践性，要求学员不仅能在日常操作中熟练运用知识，更需在模拟战场、演练等实战场景中，以扎实的动手能力解决复杂问题；应用性：紧密贴合军队现代化与国防科技发展，为通信、指挥控制、情报分析等关键领域提供技术支撑；思维性，侧重培养逻辑与创新思维，使学员能在复杂信息中冷静分析、创新应对；时代发展性，确保课程内容紧跟技术前沿与需求更新，锻造学员对战场技术的敏锐洞察力。

然而，传统教学模式存在局限性：以知识讲授与课内实践为主，虽能短期内提升专业技能，但长期来看存在两大短板：一是校内外资源整合不足，课程局限于课堂，与科技、实战演训联动欠缺；二是思政育人缺失，忽视学员思想塑造与价值引领，未将个人成长与军队、国防发展结合，难以激发其献身国防的动力。

当前，课程思政建设为军校计算机课程改革提供了新契机：一方面深度嵌入思政元素：基于军校教育规律与人才培养目标，挖掘计算机学科特质，精准定位思政融入节点。例如，在网络安全教学中，结合维护国家网络主权、抵御军事网络攻击的需求，强化学员国家安全与保密意识，筑牢信息安全思想防线。另一方面构建多元思政实施路径：借助线上平台推送军事科技前沿、科学家爱国案例等视频，以榜样力量激发使命感；运用虚拟现实技术模拟军事科研与战场应急场景，让学员通过沉浸式体验感受科技使命，实现从单一技能培养向 “思想政治启迪 + 创新驱动培养” 的范式转变。

计算机类课程思政育人需注重培养学员科学思维，引导其如科研尖兵般勇于质疑探索、攻克难题，逐步树立对科学发展的社会责任感与使命感。同时，课程需紧密贴合国防现代化建设需求，以精益求精的大国工匠精神启发学员面向现代化战场学习，激发其探究高科技武器装备与信息化智能化战争的热情。

1.3 前沿教育理论驱动的教学模式创新——基于混合式教学与第二课堂构建

以线上线下混合式教学为代表的现代教育技术的蓬勃发展解决了计算机专业课知识多、课时少、教学目标难达成的矛盾，打破了“满堂灌”、“一言堂”困境。借此契机，我们要精选适配知识的思政内容与教学方法，创新计算机类课程思政建设模式。

在教学内容上，应立足教学目标和学科特性，挖掘扎根国情的案例融入课程，重构精选教学内容，使其兼具思想性、前沿性与时代性。同时，将思政落实到课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教学文件编写等各方面 [2]，贯穿于教学研讨、课堂授课、线上实训、作业任务各环节，让课程成为思政教育的有效载体。

在教学环节设计方面，教学方法的选取应体现先进性、互动性与针对性。坚持理论与实践相结合、线上自学和线下导学相结合，第一课堂与第二课堂相结合。通过实践、互动、情景教学等方式，以鲜活案例吸引学员主动参与。其中，第一课堂以教学大纲和教材为基础开展课堂教学，第二课堂通过活动俱乐部、学员社团等形式在课余拓展。教师需扮演幕后支撑角色，引导学员以小组合作模式围绕兴趣焦点研讨，依托个人专长专项拓展，从而全方位培养其沟通协作与自主管理能力。这对突破学员自我中心局限、培养大局意识与团队精神，进而凝聚团队战斗力具有重要意义。

2 计算机类专业课程思政建设的关键问题和应对策略

2.1 教师双重素养提升策略——破解课程思政融合能力不足困

当前，计算机类专业课程思政建设尚在探索途中，思政教育实践存在薄弱环节。突出问题表现为教师课程融合经验不足，难以根据学员实际情况和课堂动态灵活调整教学内容，对教学内容与社会现实关联的剖析较为浅显，无法满足学员知识需求，难以激发学习兴趣。

教师作为课程思政内生动力的关键，其能力与素养攸关建设成效。院校推进课程思政，首先要打造一支高素质高水平的教师队伍：政治立场坚定，确保为学员指引正确价值方向；师德高尚、师风良好，以人格魅力为学员树立榜样；业务精湛，能深入浅出讲解专业知识并融入思政元素；结构合理，兼顾传承与创新活力，形成科学的教师队伍架构。如此，教师才得以凭借深厚学识和理论基础，在课堂上言传身教。对于院校教师而言，肩负着双重使命与担当。身为军人，要以“四有军人”为标杆，做到有灵魂，有本事，有血性，有品德；作为教师，更要对标“四有教师”[3]，即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，以过硬本领和崇高品格为课程思政建设奠定坚实基础，培育德才兼备的军事人才。

2.2 多维考核机制重构——基于过程导向与科研教学转化的评价优化

教师能力是院校教育质量与课程思政建设的关键。院校推进课程思政时，需强化教师教学科研督导与帮带，构建多维度、分层次的科学评价体系，并将结果纳入年度考核、聘期考核及评奖评优。

长期以来，各院校致力于建立教学与科研实绩的质量评价标准，但现存评价体系存在局限：科研评价方面，若过度依赖量化指标，易导致评价导向功利化、市场化，催生教师 “重科学产出、轻学员培育”“重竞争性指标、轻价值引领” 的不良倾向；教学评价方面，单纯以量化标准考核教学业绩，虽操作简便、结果直观，却忽视教学过程中的细节耕耘，导致学员陷入 “唯分数论”“唯排名论”，重成绩轻知识积累。

由于课程思政育人成效具有隐匿性和长期性，为避免 “重虚名轻实效” 等问题，院校需健全教学科研质量评价体系：强化过程考核，重视教学过程中的启发与引导，而非仅关注结果；推动科研转化，关注科研成果在教学实践中的应用，提升科研与教学的关联度。

此外，需结合计算机类课程特色建立科学量化评价标准[4]，以评促改，引导教师优化教学方法、提升质量，助力学员实现知识、能力与品德的全面发展。通过在教学实践中持续复盘与优化，为课程思政建设注入动力，确保育人成效落地。

3 面向未来的计算机类课程思政建设展望

在智能化、无人化战争加速演进的背景下，计算机类课程思政建设应聚焦科技前沿发展，构建“技术攻关 + 伦理约束 + 战略思维”深度融合的教育体系。

通过课程体系重构，将国防科技使命、科技伦理规范、网络空间主权意识等思政要素深度融入专业教学。例如在智能系统设计战场边缘计算等特色模块中，结合“智能弹药协同控制”“无人机蜂群作战”等典型案例，构建“理论基础- 技术开发- 军事应用”的闭环教学架构。

创新教学实施路径，构建覆盖智能感知、指挥决策等战争要素的“ AI+ 军事应用”案例库，通过虚拟仿真平台再现技术研发到战场应用的全流程；依托知识图谱分析系统追踪学员的学习技术掌握和价值倾向，智能匹配相关思政案例，实现“技术学习 - 价值思辨 - 行为引导”的个性化浸润；鼓励学员参与科技创新研活动，开设颠覆性技术军事应用论坛，强化学员科技强军责任，实现技术学习与价值引领同频共振。

4 结语

军事院校计算机类课程的思政建设是一项兼具长期性与系统性的战略工程，亟待在实践中持续探索与创新。通过深度融合前沿教育理论与信息技术，紧密跟踪未来战争形态发展趋势，着力打造高素质专业化教师队伍，构建科学完善的考核评价体系，可有效提升课程思政建设质量，为强国兴军战略培育更多德才兼备的军事人才。面向未来，唯有持续关注军事教育改革动向，动态优化课程思政建设策略，方能为国防现代化建设提供坚实的人才支撑与智力保障。

参考文献：

[1] 梅世雄、刘济美 . 习近平出席全军院校长集训开班式 [EB/OL]. 半月谈，2019.[2021-07-14].http://www.banyuetan.org/yw/detail/20191128/1000200033137441574902088938445177_1.html

[2] 齐恒 , 王宇新 , 葛宏伟 , 等 . 计算机专业课程思政建设的 4 个关键点 [J]. 计算机教育 ,2021(8): 50-53.

[3] 范楠楠.“四有”好老师的时代意蕴及其养成[J]. 教育科学论坛,2017,26:3-6.

[4] 中华人民共和国教育部 . 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知 [EB/OL].(2020-06-01)[2023-09-05].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.