摘要 : 本研究立足于核心素养培养的时代要求，探讨高职院校大学语文课程与思想政治教育有机融合的实践路径。通过分析核心素养与课程思政的内在关联，构建了" 三维四翼" 的融合模型，提出价值引领、内容重构、方法创新和评价改革等系统化实施策略。研究表明，将思政教育融入大学语文课程，不仅能提升学生的人文素养和语言能力，更能培养其正确的价值观和职业精神，实现知识传授与价值引领的统一。本研究为高职院校深化课程思政改革提供了理论框架和实践指导，对培养德才兼备的高素质技术技能人才具有重要意义。

关键词：核心素养；高职教育；大学语文；课程思政；实践路径

引言

在新时代职业教育改革发展的背景下，如何将思想政治教育有机融入专业课程教学，实现全员全程全方位育人，已成为高职院校面临的重要课题。大学语文作为高职教育的基础性课程，兼具工具性和人文性双重属性，在培养学生核心素养和价值观方面具有独特优势。然而，当前高职大学语文课程思政建设仍存在表面化、硬性植入等问题，亟需探索系统化、科学化的实践路径。本研究从核心素养视角出发，深入分析高职大学语文课程思政的理论基础、价值内涵和实施策略，旨在构建符合高职教育特点的语文课程思政体系，为培养德技并修的高素质技术技能人才提供支撑。

一、核心素养与课程思政的内在关联

1.1 核心素养的内涵与构成

核心素养是指个体适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它不仅仅局限于传统的知识和技能层面，还包括态度、价值观以及情感等更为深层次的维度。对于高职学生而言，核心素养不仅包含语言表达、人文修养等基础素养，更涵盖职业精神、创新意识等专业素养。这些素养要素构成了高职学生全面发展的基础框架，也是检验人才培养质量的重要标准。核心素养的培养，旨在帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，使其能够在未来的学习、工作和生活中，更好地适应社会的发展，实现个人价值。

1.2 课程思政的本质特征

课程思政是一种教育理念和教学模式，它强调在知识传授的过程中实现价值引领，将思想政治教育融入到各类课程的教学之中。与传统的思政课程不同，课程思政具有隐性化、融合性和全程性等特点，能够实现润物无声的育人效果。大学语文课程因其丰富的人文内涵和思想资源，成为开展课程思政的理想载体。通过语文课程的学习，学生不仅能够掌握语言文字的运用，还能够在潜移默化中接受到思想政治教育的熏陶，从而在提升文化素养的同时，增强社会责任感和历史使命感。

1.3 核心素养与课程思政的辩证关系

核心素养为课程思政提供了目标指引，课程思政则是培养核心素养的有效途径。在大学语文教学中，语言文字的学习过程本身就蕴含着价值观的传递，文学作品的赏析自然包含着思想的启迪。通过深入挖掘语文课程中的思政元素，可以实现语言能力培养与价值引领的有机统一，达到 " 以文化人、以文育人 " 的效果。这种融合不仅丰富了语文教学的内涵，也创新了思政教育的形式。通过课程思政的实施，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养其批判性思维和创新能力，使其在掌握知识的同时，也能够形成正确的价值观念和道德情操。

二、高职大学语文课程思政的价值定位

2.1 人才培养的必然要求

在当前社会经济快速发展的背景下，高职教育肩负着培养高素质技术技能人才的重要使命。随着产业升级和技术变革的不断推进，企业对人才的要求已从单一技能向综合素养转变。大学语文课程思政通过培养学生的语言表达能力、人文素养和职业精神，能够有效提升其就业竞争力和可持续发展能力，满足经济社会发展对复合型人才的需求。

2.2 课程改革的现实需要

在当前的教育环境中，高职大学语文课程面临着边缘化、功利化等问题，这些问题导致了教学效果不尽如人意。融入思政教育为语文课程改革提供了新的思路和动力。通过突出课程的价值引领功能，可以增强语文教学的吸引力和感染力，提升学生的学习兴趣和参与度，从而改善教学效果，彰显课程价值。

2.3 文化传承的重要途径

中华优秀传统文化蕴含着丰富的思想精华和道德精髓，是思政教育的宝贵资源。大学语文课程通过经典文本的研读和赏析，能够帮助学生深入理解传统文化的深刻内涵，增强文化自信和民族认同。这种文化传承不仅具有深远的历史意义，更具有现实价值，能够为学生的职业发展和人生成长提供精神指引。

三、高职大学语文课程思政的实践模型构建

3.1 " 三维四翼 " 融合模型

在高职大学语文课程思政的建设过程中，我们基于核心素养培养的要求，创新性地构建了" 三维四翼 " 融合模型。" 三维 " 指的是价值引领、能力培养和知识传授这三个重要的维度，这三个维度的融合强调了思政目标与课程目标的有机统一，确保了教育的全面性和深入性。而 "四翼 " 则涵盖了内容重构、方法创新、资源建设和评价改革这四个关键的实施路径，通过这些路径，我们能够形成一个系统化的课程思政体系。这一模型不仅为大学语文课程思政提供了整体框架，还提供了具体的实施指南，帮助教师更好地进行课程设计和教学实践。

3.2 目标体系的层次设计

为了更好地实现教育目标，我们按照认知、情感和行为三个层面，精心设计了分层次的课程思政目标。认知目标侧重于价值判断和思想认同，旨在引导学生形成正确的世界观和价值观；情感目标则强调情感熏陶和精神培育，通过激发学生的内在情感，培养他们的道德情操和社会责任感；行为目标注重实践养成和习惯塑造，鼓励学生将所学知识和价值观念转化为实际行动。这三个层次的目标相互衔接、循序渐进，共同构成了一个完整的育人目标体系。此外，针对不同专业的学生，我们还可以结合各自专业的特点，设计特色化的思政目标，以满足不同领域对人才的需求。

3.3 内容体系的模块整合

为了打破传统教学的局限性，我们不再采用传统的课文单元模式，而是按照思政主题重构了教学内容体系。我们设置了" 家国情怀"、" 职业精神"、" 创新思维"、" 文化传承" 等主题模块，每个模块都整合了相关的文学作品、语言知识和实践活动。这种模块化的设计既保持了语文课程的系统性和连贯性，又强化了思政教育的针对性和实效性。通过这样的整合，我们实现了内容与价值的深度融合，使学生在学习语文知识的同时，也能深刻理解和践行社会主义核心价值观。

四、高职大学语文课程思政的实施策略

4.1 价值引领策略

在深入挖掘语文教材中的思政元素时，我们应当努力寻找语言学习与价值教育的完美结合点。在进行文本解读的过程中，不仅要分析语言的形式和艺术特色，更要深入挖掘并揭示文本的思想内涵和价值取向；在写作训练中，除了指导学生掌握表达技巧之外，还应当引导他们深入思考，提升思想深度；在口语交际的教学中，我们不仅要培养学生的沟通能力，还要强调文明素养的重要性。通过这种全方位的价值渗透，我们能够实现润物无声的育人效果，让学生在不知不觉中接受价值教育的熏陶。例如，在分析一篇关于历史人物的文章时，教师可以引导学生不仅理解人物的行为和语言，还要思考这些行为背后所体现的价值观和道德标准，从而让学生在学习语文的同时，也能够对历史和文化有更深刻的理解和认同。

4.2 内容重构策略

我们应当遵循“守正创新”的原则来重构课程内容。一方面，精选那些能够体现社会主义核心价值观的经典文本，以此来传承和弘扬优秀文化；另一方面，引入那些能够反映时代精神的现代作品，尤其是与职业发展紧密相关的内容，从而增强课程内容的针对性和时代感。同时，结合不同专业的特点和需求，我们应当开发与专业相关的语文教学案例，通过这种方式，实现语文学习与专业学习的相互促进，使学生在掌握专业知识的同时，也能够提升语文素养。例如，对于计算机专业的学生，可以引入一些关于互联网伦理和数据隐私保护的现代文章，让学生在学习语文的同时，也能够对专业领域内的伦理问题有更深入的认识和思考。

4.3 方法创新策略

为了提升思政教育的成效，我们采取了多种创新的教学方法。首先，情境教学法通过构建真实或模拟的情境，让学生在实际的语言运用过程中体验和理解价值观；其次，项目教学法通过组织各种主题探究活动，旨在培养学生的综合素养和实践能力；再次，讨论式教学法鼓励学生之间进行思想碰撞和观点交流，从而加深对价值观念的认识和理解；最后，信息化教学法利用现代数字资源和技术手段，拓展了教育的时空界限，使学习更加灵活和高效。通过这些方法的灵活运用和有机结合，我们能够形成一种协同效应，从而更有效地提升思政教育的整体效果。

4.4 评价改革策略

为了更好地适应教育发展的需求，我们致力于建立一个多元化的课程评价体系，将价值素养纳入考核的范畴。除了传统的知识测试之外，我们还增加了学习过程评价、实践活动评价、作品创作评价等多种评价方式，以全面考察学生的成长和变化。在评价标准的制定上，我们既关注学生语言表达的准确性，也重视其思想内容的正确性；既注重学习的最终结果，也关注学生的学习进步过程。通过这种科学合理的评价引导，我们旨在促进学生的全面发展，帮助他们在知识、能力和价值观等多方面取得均衡的进步。

五、高职大学语文课程思政的保障机制

5.1 教师队伍建设

为了加强语文教师的思政素养培训，我们致力于提升教师的育人意识和能力。通过组织专题研修、集体备课、示范观摩等一系列活动，我们帮助教师深入理解和掌握课程思政的理念和方法。此外，我们还建立了语文教师与思政教师之间的协同机制，以促进经验交流和资源共享。我们鼓励教师开展行动研究，不断优化教学实践，以期达到更高的教学效果。

5.2 教学资源开发

我们致力于建设一个内容丰富、形式多样的课程思政资源库，其中包括经典案例、视频资料、实践活动设计等多种类型，以满足不同教学需求。同时，我们也在开发具有高职特色的校本教材，强调教材的实用性和职业性，以适应高职教育的特点。利用信息技术，我们建设了网络学习平台，拓展了教学空间，使学生可以随时随地进行学习。此外，我们还与企业合作，共同开发真实情境的教学资源，以增强教育的针对性和实效性，确保学生能够更好地将所学知识应用于实际工作之中。

5.3 管理制度完善

为了确保课程思政的深入实施，我们计划将课程思政纳入教学质量评价体系，并建立相应的激励机制。通过这种方式，我们旨在鼓励教师在教学过程中积极融入思政元素，从而提升学生的思政教育效果。同时，我们也将加强教学过程的管理，确保思政教育的有效实施。此外，我们还将建立一个动态调整机制，根据实施效果不断优化方案，以适应不断变化的教育需求和环境。为了更好地协调各个部门，我们还将加强部门之间的沟通与合作，为课程思政提供必要的政策支持和条件保障，确保思政教育能够顺利进行。

六、实施效果与反思展望

6.1 预期成效分析

通过系统实施课程思政，预期将取得多方面成效：学生方面，语言表达能力和人文素养显著提升，职业精神和价值观念明显增强；教师方面，育人意识和教学能力不断提高，专业发展获得新的动力；课程方面，教学内涵更加丰富，课程地位得到提升；学校方面，形成特色育人模式，提高人才培养质量。

6.2 可能面临的挑战

在实施过程中可能遇到一些困难：教师对课程思政的理解和把握不够准确，容易出现 " 两张皮" 现象；部分学生对价值教育存在抵触心理，参与积极性不高；教学内容和方法需要不断创新，对教师提出了更高要求；评价体系的改革涉及多方因素，推进难度较大。需要采取针对性措施应对这些挑战。

6.3 未来发展方向

未来高职大学语文课程思政建设应朝以下方向发展：进一步深化理论研究，构建更加科学的实施框架；加强实践探索，形成更多可推广的经验做法；促进信息技术与教育教学的深度融合，创新育人模式；建立长效机制，确保持续发展；加强校际交流与合作，实现资源共享和优势互补。

结语

核心素养视域下的高职大学语文课程思政建设是一项系统工程，需要理论指导与实践探索相结合，内容重构与方法创新相统一，教师发展与学生成长相促进。通过科学设计和有效实施，大学语文课程将充分发挥育人功能，为培养德才兼备的高素质技术技能人才做出独特贡献。本研究提出的实践路径为高职院校推进课程思政改革提供了参考，但具体实施中还需结合实际情况不断调整和完善，最终形成各具特色的课程思政模式。

参考文献

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