摘要：高校要落实立德树人的根本任务，守好意识形态主阵地，必须把教师队伍建设作为基础工程，强化教师教学能力和科研能力培养。当前，构建适应新时代教育发展需求的教师职业生涯全周期培养体系，是提升师资队伍整体素质与战略能力的关键。本文以教师发展分中心为组织抓手，以部分高校为例，剖析如何通过分中心机制有效实现教师职业发展的系统化支持，为构建高质量人才培养体系提供思路参考。

关键词：高校教师；职业生涯；全周期；教师发展分中心

一、引言

教育是强国建设、民族复兴之基。中共中央国务院印发的《教育强国建设规划纲要（0—05 年）》明确指出建设高素质专业化教师队伍，筑牢教育强国根基。教师队伍建设质量是高等教育质量提质增效的关键，教师专业成长状况事关高校人才培养质量与科研创新能力的提升。[] 当今，教师发展工作逐步由阶段性培训向全生命周期培养转型，特别是在承担多元教育服务任务的民族院校，教师群体多元、区域差异明显、职业发展体系尚不健全，亟需构建教师职业生涯全周期培养体系。教师发展中心是教师成长的关键平台，尤其是依托学院或学科设置的分中心，更具针对性与贴近性，能够有效满足基层教学与教师个体需求。依托教师发展分中心，系统化构建教师职业发展全周期培养体系，是民族高校高质量发展的关键。

二、民族院校教师培养体系的现状及问题分析

随着高校教师发展中心建设在全国高校全面推进，许多民族院校陆续设立了教师发展中心及其下属的教师发展分中心。尽管在构建教师职业生涯全周期培养体系方面已有探索，但整体仍处于初级阶段，普遍存在战略谋划缺位，教师发展路径断档、职能执行乏力，学院发展责任弱化、培训考核分离，考核激励机制欠缺、资源体系薄弱，供给适配能力不足等现实困境。

（一）战略谋划缺位，教师发展路径断档

当前，许多民族院校尚未建立结构清晰、目标明确的教师发展战略体系，教师发展分中心的工作内容多以项目化、短期性任务为主，缺乏系统性谋划与顶层设计。由于整体发展战略缺位，相关培训仍停留在项目驱动与应急式培训的初级阶段，难以有效构建“入职前——成长期——骨干期——成熟期”相衔接的职业生涯全周期培养体系。这导致教师对个人发展路径的认知趋于碎片化、随意化，职业规划意识薄弱，人才流动性增强、发展动力不足等问题日益凸显。

（二）职能执行乏力，学院发展责任弱化

教师发展中心与学院教师发展分中心应构成上下联动、分工协作的支持体系，教师发展分中心理论上应是学院教师培养的责任主体。由于整体资源配置有限、人员编制紧张，教师发展分中心常常被边缘化为挂名机构，缺乏实质性运转条件。具体而言，分中心多由教学秘书或行政人员兼任，无固定专职队伍，亦缺乏专项经费保障，加之教师评价反馈机制缺位，使得发展中心难以精准掌握基层教师的实际需求与成长困境，导致体系运行出现上传不下达的结构性断裂。

（三）培训考核分离，考核激励机制欠缺

培训与教师考核、职称晋升、绩效评价等核心机制之间缺乏有效联动，导致教师职业培训的激励功能和发展导向作用未能真正发挥。培训活动仍存在重形式、轻实效的问题，内容碎片化，缺乏系统性设计与阶段性评估，[4] 往往流于表层，且缺少有效的过程反馈和成果转化机制，与教师实际教学科研任务脱节，未能在晋升评聘中体现实际价值。

（四）资源体系薄弱，供给适配能力不足

资源建设是教师职业生涯全周期培养的重要支撑。民族院校基础薄弱、平台整合弱、资源供需错位，制约教师职业生涯持续发展。信息技术基础薄弱、管理能力不足，数字化平台与资源库建设滞后，难以满足教师个性化、分层次、多阶段的职业成长需求。边远地区专家储备有限，外聘专家难度较大，缺乏长期稳定的学术支持，青年教师在教学改革、科研起步、跨学科发展等方面缺乏有效支撑。

三、民族院校教师职业生涯全周期培养体系的构建路径

在民族院校构建教师职业生涯全周期培养体系的过程中，应充分发挥教师发展分中心的桥梁与纽带作用，从顶层设计出发，明确发展目标，合理划分成长阶段，协调学校与学院职责，强化激励反馈与资源支持，推动教师实现的连续成长，培养具有强烈的民族气节和爱国情怀的高素质教师队伍。[5]

（一）完善战略谋划，构建全周期分层段体系

民族院校应结合“立德树人”与“铸牢中华民族共同体意识”的时代使命，在办学定位与教师发展目标之间建立联动机制，制定科学、系统、完备的阶段导向发展规划。2024 年 8 月，《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》明确指出，要以弘扬教育家精神为核心，全面推进新时代教师队伍建设。[6] 民族院校应将教师发展纳入学校整体规划，构建覆盖职业生涯各阶段的系统化培养体系。以中南民族大学为例，该校教师发展中心坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，聚焦铸牢中华民族共同体意识，构建教师“站上讲台——站稳讲台——站好讲台”三阶段职业培育体系，形成完整职业链条，有效破解教师发展路径模糊、阶段衔接不畅等难题。[7]

教师职业发展具有显著的阶段性和个体性特征，民族院校应坚持“因类施策、因需施训”的理念，建立基于教师成长周期与专业能力分层分类的培养机制，实现全周期、差异化的支持与引导。中央民族大学教师发展中心自创建之初，就开始按照不同教师发展需求，构建目标清晰、针对性强、实效显著的教师全周期发展体系，并针对性开展服务和支持工作。六年来中心组织各类培训活动 423 场次，参加活动教师 12889 人，覆盖了 90% 以上的专任教师及部分教学管理人员，有力支持一线教师实现全方位个人成长。[8]

（二）健全分中心制，落实学院职业发展责任

只有赋予教师发展分中心明确职能、经费保障与人力支持，才能推动其从被动执行机构转变为主动服务平台，真正承担起教师职业生涯全周期培养的支持与引导功能。各学院应在学校教师发展中心的统一指导下，设立专责的教师发展分中心，明确其独立的职能定位与运行机制，并确保相应的经费投入和人员配备，避免教师培养工作的行政化附属倾向。

教师职业发展工作需实现校级教师发展中心与院级分中心的双向协同。校级中心负责顶层设计与资源整合，统一全校发展理念。院级教师发展分中心立足本单位专业结构与教师需求，具体落实培训任务，反馈教师成长动态。大连民族大学在该机制构建方面提供了较为成熟的经验，其校级发展中心组织“AI 赋能教育”等教学研讨，信通学院分中心结合学科特点开展“教案设计与教学组织”专题培训，形成层层递进的协同发展格局。[9]

（三）打通培训考核，健全阶段激励支持机制

民族院校教师培养应构建“培训学时——成长成果——考核评价”联动机制，将培训情况作为教师年度考核、职称评审、岗位晋升的重要参考依据，提升培训在教师发展路径中的权重与效能。明确将教师参加岗前培训、教学能力提升、科研素养培育、民族团结教育等内容纳入年度考核指标体系，将培训达成情况作为职称评审、岗位晋升和评优评先等的重要参考依据，推动培训结果在教师专业成长路径中“可量化、可追踪、可转化”。

根据教师职业发展的阶段特征，设定清晰的成长目标与激励措施，实现培训与激励的动态耦合。青年教师阶段，突出基础能力建设，获奖情况和成果建设可计入职称评审；中年教师阶段，重点支持其参与校级课题、跨学科项目及指导学生科研等，科研成果转化成效可纳入绩效考核；成熟教师阶段，则鼓励其在课程思政、教学引领和团队带动等方面发挥引领作用，拓展职业发展空间。

（四）整合资源平台，强化多元适配供给体系

教育数字化是开辟教育发展新赛道的重要突破口。民族院校应立足自身办学实际，整合线上教学、研修、评价与反馈等核心功能，构建常态化、模块化的数字学习空间，全面提升教师数字素养与自主发展能力。[10] 数字平台具备数据分析与智能反馈功能，动态记录教师学习轨迹与成长曲线，是教师个性化培养与差异化激励的重要依据，为构建民族院校教师职业生涯全周期培养体系提供强有力的技术支撑。利用外部专家资源破解教师力量空缺，外部援助有限等问题。一是建立结构合理、专业多元的校内导师库，鼓励校内教学名师、骨干教师担任发展导师，参与青年教师的传帮带。二是依托高校联盟、高水平大学对口支援机制，与综合性高校、科研院所建立协作平台，引入民族学、教育学、语言学等领域专家，通过专题讲座、学术工作坊、线上教研指导等方式，推动高水平资源向民族院校教师辐射。

四、结束语

民族院校教师职业生涯全周期培养体系的构建，不仅关乎高校自身师资水平的提升，更关系到国家民族团结进步事业的基础保障。面对新时代教育高质量发展的战略要求，民族院校应坚持统筹规划与分类施策相结合、教师发展中心与分中心相联动，常态培训与激励考核相衔接、资源平台与文化传承相融合，真正实现协同育人效应，不断推动民族院校教师职业生涯全周期培养体系走向标准化、系统化和特色化，为新时代教师队伍建设和民族地区教育振兴贡献力量。

参考文献

[1] 中共中央国务院印发《教育强国建设规划纲要 （2024—2035 年 ）》[N]. 人民日报 ，2025-01-20（006）.

[2] 魏红 ， 赵彬 . 我国高校教师发展中心的现状分析与未来展望——基于 69 所高校教师发展中心工作报告文本的研究[J]. 中国高教研究，2017，（07）：94-99.

[3] 杨明全 ， 岳鑫 . 习近平新时代教师队伍建设重要论述的丰富内涵——兼论我国教师培养的时代使命 [J]. 教师教育研究 ，2023，35（06）：1-6+28.

[4] 中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见 [N]. 人民日报 ，2024-08-27（001）.

[5] 中南民族大学 . 我校青年教师培养案例入选全国高校教师发展中心建设 优 秀 案 例 [EB/OL]（2023-11-03）[2025-06-07]https：//www.scuec.edu.cn/xww/info/1004/11730.htm.

[6] 中国高等教育培训中心 . 打造多层级、全周期、立体化的教师教学培训体系——中央民族大学教师教学发展中心创新发展案例 [EB/OL]（2024-06-14）[2025-06-07]https：//mp.weixin.qq.com/s/RvFkP5BV55E9BwYfxTDFfA.

[7] 大连民族大学 . 通信专业召开期中教学检查教师座谈会暨教学研讨会 [EB/

OL]（2025-05-16）[2025-06-07]https：//new.dlnu.edu.cn/xintong/info/1103/3364.htm.

[8] 刘璐琳 ， 殷欣 ， 马晓杰 . 数字技术赋能民族地区基础教育高质量发展——以云南省为例 [J]. 民族教育研究 ，2024，35（05）：103-112.

作者简介：

1. 马爱杰 （1971-），女，回族，内蒙古赤峰人，博士，教授。研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。

2. 金艳茹 （2001.04-） ，女，满族，河北承德人，大连民族大学中华民族共同体研究院硕士研究生在读，研究方向：马克思主义民族理论与政策。

3. 徐娟 （1981-），女，汉族，山东新泰人，大连民族大学教师发展与教学评估中心科长。研究方向：教师教学发展与能力提升。

4. 张帆 （1986-），女，汉族，辽宁大连人，博士，副教授。研究方向：马克思主义中国化理论与实践研究。

课题及项目号：

1. 教育部产学合作协同育人项目 2024 年第一批次立项项目：智媒时代基于红色经典影视作品的高校思政课教学实践研究（项目号：231100457115416）

2.2023 年辽宁省高校思想政治理论课教学改革研究项目：“大思政课”视域下民族院校“形势与政策”课教学改革研究（项目号：55）

4.2024 年度大连民族大学研究生教育教学改革项目重点项目：中华优秀传统文化融入研究生政治理论课教学体系建设研究（项目号：YJS2024JG02）

5.2025 年大连民族大学本科教育教学改革研究一般项目：基于教师发展分中心的民族高校教师职业生涯生命周期培养体系构建与实践（项目号：YB202553）