摘要 : 本文围绕人教版高中生物教材，探索情境化习题设计与大概念教学的融合路径。通过分析新课标背景下情景式命题趋势与大概念教学要求，结合教材内容特点，从习题情境创设、大概念统领、教学活动设计等维度提出融合策略，并通过具体案例阐述实施方法，旨在提升学生生物学科核心素养，增强应对情景式命题的能力，为高中生物教学实践提供参考。

关键词: 人教版高中生物；情境化习题；大概念教学；核心素养；情景式命题

伴随着《普通高中生物学课程标准（2017 年版2020 年修订）》全面落地实施，生物学科教学从知识的碎片化传授过渡到核心素养导向的整体学习模式，新课标倡导以大概念为统领构建知识体系理念，也倡导依托真实情境培养学生处理实际问题的能力。高考生物题里情景式命题占比逐年上扬，要求学生借助生物学知识对复杂现实问题进行解释、分析与解决，把人教版高中生物教材当作教学核心载体，怎样把情境化习题设计与大概念教学巧妙融合，成为提高教学实效、培养学生考试应对本领的核心难题。

一、情境化习题与大概念教学融合的必要性

（一）适应情景式命题趋势的需求

现今高考生物试题多以科研成果、社会热点、生活现象之类为情境依托，测定学生在现实问题中运用知识的本事，依托新冠病毒变异机制考查遗传与进化知识，以生态修复工程这一案例考查生态系统稳定性原理，传统习题把重点放在知识点记忆上，难以处理这类综合性命题，需运用情境化习题设计强化学生知识迁移的本领。

（二）落实大概念教学理念的要求

大概念教学强调借助核心概念框架整合琐碎知识，推动学生深度把握生物学的本质要义，情境化习题能把抽象概念嵌入到具体问题内，助力学生在处理问题期间搭建知识网络，借助“糖尿病患者血糖调节异常分析”这一习题情境，可串联起诸如“激素调节”“反馈机制”“稳态维持”等子概念，提升对“生命活动的调节”大概念的把握[1]。

（三）培养生物学科核心素养的需要

情境化习题与大概念教学的结合，有助于有效提升学生在生命观念、科学思维、科学探究及社会责任方面的素养，当学生对真实情境问题展开分析，应采用归纳概括、演绎推理等思维途径，同时树立合理的生命观及生态观，达成素养的综合强化。

二、情境化习题与大概念教学的融合策略

（一）基于大概念创设习题情境

萃取出教材核心情境，对人教版教材各章节内容展开深度剖析，找出跟大概念有关联的典型情境，在“遗传与进化”模块里，以“人类基因组计划”“物种形成案例”等素材为基础设计习题，启发学生凭借进化与适应观诠释现象，结合生活实例和社会热点焦点，将生物学知识跟健康、环境、科技等现实难题关联起来。若以“塑料污染给生态系统带来的影响”为情境，编制考查生态系统结构与功能的试题，增强社会责任方面的意识，结合科学史与科研进步成果，以生物学经典实验（如对光合作用发现史的研究）或前沿科研突破（如 CRISPR基因编辑技术）为背景框架，创设分析论证类题目，增强科学思维及探究能力[2]。

（二）以大概念统领习题设计逻辑

架构问题链整体，以大概念为依托设计层次化问题链，从基础概念应用开始，朝着综合问题解决递进，处于“细胞的能量供应和利用”大概念范畴内，打造“细胞呼吸类型判别、影响酶活性因素分析、光合作用与呼吸作用综合计算”的问题群组。巩固知识的关联纽带，在习题处安排跨章节知识聚合的综合性题目，要是把“基因表达”跟“激素调节”知识联合起来，设计针对“基因调控激素合成分子机制”的分析试题，加快知识网络搭建步伐，聚焦思维指引，把科学思维方法添入习题设问里，诸如要求学生“根据实验数据给出假设”“谋划验证办法”，强化批判性思维与创新水平。

（三）优化教学活动实现深度融合

靠情境导入及问题驱动 , 以情境化的习题作为课堂开场，挑起认知的碰撞，呈现出“抗生素滥用导致细菌耐药性增强”相关新闻报道，提出“从进化层面分析耐药性形成机制”的疑问，激起学生的探究欲望，小组合作探析，针对复杂情境下的习题，安排学生分组探讨、分工配合。当进行“生态系统稳定性”学习之际，把完成“湿地生态修复方案设计”定为任务，引导学生把物质循环、能量流动等知识加以整合来给出解决策略，题目变式练习与迁移实操，规划同类情境的变样习题，推动学生总结解题要领，好比在掌握“遗传规律”知识后，采用改变亲本基因型、遗传样式等条件，培养学生借助孟德尔定律灵活应对问题的能力 [3]。

三、融合路径实施的保障措施

（一）教师专业能力提升

开展大概念教学跟情境化命题设计专项培训，引导教师掌握分析教材、搭建情境、编写习题等本领；倡导教师加入跨校教研行列，实现优质教学资源与案例的共享。

（二）教学资源开发

依托人教版教材，研发相匹配的情境化习题资源库，涉及生活应用类、科研拓展类、实验探究类等多种类型题目，为教学给予有力支撑。

（三）评价体系优化

打造多样化的考评体系，把情境化习题解决能力纳入过程性评估范畴，综合课堂表现、作业完成情形与项目报告等评估学生核心素养发展水平。

四、结论

人教版高中生物教材情境化习题设计跟大概念教学的融合，是达成新课标要求、应对情景式命题的实用路径，依靠大概念创设真实情境、组建逻辑化习题体系、优化教学活动的设计，可辅助学生实现知识的深度掌握与灵活运用，实现生物学核心素养增长，未来的教学阶段里，教师要持续探究融合策略的创新及完备，促进高中生物教学质量实现全面提升。

参考文献

[1] 丁双剑 , 易国栋 . 基于大概念的高中生物单元复习教学方法思考 [J]. 求知导刊 ,2024,(30):38-40.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2024.30.015.

[2] 邱 月 . 基 于 大 概 念 的 高 中 生 物 单 元 教 学 研 究 [J]. 智力 ,2023,(27):139-142.

[3] 吕国裕. 大概念视域的高中生物教材情境素材的深度利用[J]. 中学理科园地 ,2020,16(03):3+19.