摘要：高校辅导员与班主任、学业导师协同育人是在当前教育政策的有力推动下，回应学生工作的现实需要，充分发挥协同育人集体力量的重要举措，通过以“立德树人”为协同育人主线，促进两支队伍互利成长，构建三个课堂全面协同，进而实现新时代好青年全面发展。在这一过程中，要不断提升辅导员与班主任、学业导师协同育人意识，增强协同育人能力，加强协同育人组织实施，最终实现好“立德树人”根本任务。

关键词：高校辅导员；班主任；学业导师；协同育人；路径探索

2016 年在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节。”[1] 高校辅导员是大学生日常思想政治教育的骨干力量，班主任、学业导师则是从高校行政管理人员、专任教师中选聘协助辅导员开展大学生日常思想政治教育的重要补充力量。当前，新时代高校育人情况正在发生深刻变化，部分学生面临学业难、就业难等问题凸显。在此情况下，为了更好实现立德树人根本任务，探索出高校辅导员与班主任、学业导师协同育人路径具有重要意义。

一、高校辅导员与班主任、学业导师协同育人的理论基础

（一）教育政策的有力推动

2020 年中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》要求“强化一线学生工作。高校青年教师晋升高一级职称，至少须有一年担任辅导员、班主任等学生工作经历。”[2]在此基础上，广大高校结合自身实际进行教师职称晋升制度改革，将青年教师担任辅导员、班主任一年工作经历纳入职称晋升的必须条件。对广大青年教师投身学生工作一线，起到了重要的导向与推动作用。同时，早在 2017 年，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形式下高校思想政治工作的意见》就提出坚持全员、全过程、全方位育人，把思想价值引领融入教育教学活动全过程和各环节之中。随着“三全育人”理念的提出，进一步提升了广大教师以及教育工作者对协同育人的深入研究，也为高校青年教师通过担任班主任、学业导师做好育人工作，并同辅导员一道开展同向同行、协同育人奠定了充分的政策基础。

（二）学生工作的现实需要

根据教育部数据统计，2023年全国共有高等学校3074所，在学总规模4763.19万人，“2025届高校毕业生规模预计1222 万人，同比增加43 万人。”[3]。在学规模与毕业人数的逐年增加，使高校各项学生工作面临着更多的挑战与困难。2017 年教育部印发《普通高等学校辅导员队伍建设规定》要求“高等学校应当按总体上师生比不低于 1 ∶ 200 的比例设置专职辅导员岗位。”[4]，实际情况中，部分高校尚未达到要求师生比，一名辅导员实际教育管理的学生数量多于 200 人。即便部分院校达到要求，也是按照 200 人的最大标准配置辅导员。在辅导员个人精力有限的情况下，面对两百余学生，不仅日常教育管理难度大，也无法细致了解每一名学生的具体情况，无法更好为其全面发展提供建议与指导。特别是，当前“00”后，乃至“05”后大学生，是网络时代的原住民，加之初高中时期，家庭教育以成绩为唯一导向，使其步入大学生活后，极易产生各类学业问题、心理问题，叠加当前就业环境情况，临近毕业慢就业、懒就业、缓就业等就业难问题更加凸显。为解决好此类问题，帮助每一名学生实现全面发展，不仅要加强辅导员队伍的建设，更要汇集不同育人主体的协同力量，高校辅导员与班主任、学业导师的协同育人正是对这一真实问题的积极回应。

（三）协同育人的集体力量

早在19 世纪，马克思恩格斯在对生产过程进行深入考察的基础上提出了“协力”“集体力”等关于协作的论述。马克思恩格斯认为“许多人在同一生产过程中，或在不同的但互相联系的生产过程中，有计划地一起协同劳动，这种劳动形式叫做协作。 ”[5] 马克思恩格斯关于协作的论述指明了，在人们的协作中将产生“集体力”，这种“集体力”大于单个劳动者力量相加之和，与现代系统论中的“1+1 ＞ 2”的表述较为接近。探索高校辅导员与班主任、学业导师的协同育人路径，就是以马克思恩格斯关于协作的论述为指导，通过二者各自工作方式和方法的互鉴，以及工作优势和资源的互补，创造协同育人的“集体力”，使育人成效达到“1+1＞2”的效果，最终实现好“立德树人”的根本任务。

二、高校辅导员与班主任、学业导师协同育人的路径构建

（一）以“立德树人”为协同育人主线

高校的立身之本在于立德树人。辅导员与班主任、学业导师其工作对象都是学生，其开展协同育人的各项工作也应围绕“立德树人”根本任务这条主线展开。一方面，辅导员与班主任、学业导师要在其各自工作领域中，不仅对学生进行知识教育和能力培养，更要将正确的世界观、人生观、价值观融入其中，引导学生树立正确的价值导向。另一方面，辅导员与班主任、学业导师要在其协同育人中，深入把握学生的不同思想特点、行为方式与思想政治情况，采取有针对性的工作方式、方法帮助学生处理好思想困惑、学业发展、心理问题、就业创业等各类问题，向着“立德树人”的共同目标前进。

（二）促进两支队伍互利成长

高校辅导员与班主任、学业导师在协同育人的过程中是互利成长的。一方面，班主任、学业导师参与到学生工作中，将在一定程度上分担辅导员的部分工作任务，缓解工作压力，使辅导员有更多的时间和精力去思考如何更好的开展日常思想政治教育，促进学生全面发展。另一方面，班主任、学业导师可以通过协同育人，深入了解学生在课堂之外的思想动态与行为表现，特别是通过与学生的深入交流，帮助自身调整改进教学工作中不适应学生需求的地方。同时，辅导员与班主任、学业导师在协同育人的过程中，将充分促进各自的职业发展，班主任、学业导师可以通过协同育人满足相关职称晋升资格，并在实际工作中，锻炼自身的教育管理能力，同时提升自身的思想政治素质，为开展好课程思政打下基础。而辅导员则可以通过与专业教师的接触，进一步提升对专业发展的了解，为学生提供更多专业学习上的建议，同时也能拓展自身的知识储备，提升多角度处理问题水平。

（三）构建三个课堂全面协同

在“第一课堂”。一方面，每学期初由班主任、学业导师与辅导员相互配合，共同研讨备课，丰富开展课程思政的教学方法，通过意会加引申、转移的方式实现思政元素与专业知识的无缝契合，进而润物细无声地实现育人效果；另一方面班主任、学业导师与辅导员共同研讨，积极采用学生喜闻乐见的方式、易于接受的语言、易于接受的氛围开展课程思政，并将专业课堂扩展到“第二课堂”在内的专业教学全过程，形成围浸式课程思政育人模式。同时，辅导员与班主任、学业导师积极深入课堂，以学习任务的完成和考风考纪的好转为目标，加强课堂管理，引导学生由规范要求向习惯养成转变。

在“第二课堂”。每个月由辅导员与班主任、学业导师联合开展一次主题班会，并针对不同年纪的具体情况，有针对性设计内容，如针对大一年级重点开展专业思想教育：介绍专业学科背景及行业前景，详细解读本专业教学计划，推荐与本专业相关的学术资料以及开展适应性教育：解答专业学习中相关问题，解决学风、班风建设和人际交往等方面问题；针对大二年级重点开展学习困难学生帮助与指导：经常与任课教师进行沟通，及时了解学习困难学生的学习情况，针对学习困难学生制订学习帮扶计划，定期督促、检查，同时进行“第二课堂”活动指导：指导学生获取创新学分，鼓励和指导学生参加国家外语、计算机等等级考试及相关竞赛活动；针对大三年级重点开展创新创业活动指导：指导学生申报和参与各类科技创新创业竞赛，对创新创业项目进行过程指导，督促检查，推荐和吸收学生加入教师科研项目以及考研指导：根据学生考研志向和实际情况，进行分类指导，指导学生考研专业课程的学习，指导学生正确处理考研与专业学习的关系；针对大四年级重点开展职业道德教育：开展就业诚信、敬业精神、职业道德规范等教育以及毕业离校教育：在毕业生离校期间，深入学生寝室，及时了解学生动态，参与毕业纪念活动。

在“生涯规划课堂”。由辅导员与班主任、学业导师在日常教育教学中，针对不同年级有针对性的开展学生生涯规划教育和职业生涯规划教育。针对大一年级重点开展学业生涯规划教育：组织学生学习学校相关管理规定，指导学生选课选教，指导学生制订大学学业生涯发展规划；针对大二年级重点开展创新创业意识培育：组织开展专业学术科技活动，联系行业企业，组织参观学习，组建科技创新兴趣小组，联系或担任指导教师，开展选题及预研工作；针对大三年级重点开展就业创业意识培养：对学生进行就业创业意识和个体职业生涯规划辅导，推荐安排学生开展就业实习；针对大四年级重点开展就业创业指导工作：积极联系行业用人单位，开拓就业渠道，提供就业信息，引导学生树立正确的就业观，调整择业就业心态，对就业困难学生进行帮扶。

（四）实现新时代好青年全面发展

高校辅导员与班主任、学业导师两支队伍通过各自工作方式和方法的互鉴，以及工作优势和资源的互补，在“第一课堂”“第二课堂” “生涯规划课堂”等三个课堂同向同行，协同育人，凝聚合力，培育广大学生坚定理想信念，立志科技报国，养成优良学风，掌握扎实学识，练就过硬本领，从而实现好就业、就好业，实现自身德智体美劳全面发展，最终成为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，让青春在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中绽放绚丽之花。

三、高校辅导员与班主任、学业导师协同育人的建设要点

（一）要不断提升辅导员与班主任、学业导师协同育人意

教育者先接受教育，实现好高校辅导员与班主任、学业导师协同育人，教师是关键，需要着力提升辅导员与班主任、学业导师协同育人的意识。一方面通过院校举办的协同育人培训，认真负责地向辅导员、班主任、学业导师讲授协同育人的理念、内容及实施方法，全面准确的解读相关政策文件，帮助不同教师厘清各自在协同育人中的角色定位。另一方面，在协同育人实践中，积极邀请尚未参与的教师参与感受，并向其展示协同育人成效以及开展协同育人对于自身职业发展的帮助，进而在理论讲解与实践体验两个层面上，帮助辅导员与班主任、学业导师强化参与协同育人的意识。

（二）要不断增强辅导员与班主任、学业导师协同育人能力

高校辅导员与班主任、学业导师协同育人能力水平高低，决定着协同育人的最终效果。协同育人能力的提升，一是要学习相关理论，不仅学习党和国家关于开展协同育人的各类政策文件，还要学习目前学术界产出的关于协同育人的大量理论成果。 是要进行实践锻炼，协同育人能力的提升离不开实践的锻炼，进行实践不仅使学习的相关知识得到运用，也使得自身开展协同育人的能力得到检验，同时在实践中积累的经验将为下一次更好协同育人提供重要助力。三是要开展协同育人相关研究。积极主动地开展协同育人研究，研究协同育人的发展方向，研究协同育人存在的问题原因，研究协同育人的经验教训，是提高协同育人能力的不二法门。

（三）要不断加强辅导员与班主任、学业导师协同育人组织实施

高校辅导员与班主任、学业导师协同育人作为一项复杂的系统性工程，非一时之功，在全面推进的过程中，一方面，需要加强顶层设计，在各级党委的统一领导下，形成一套自上而下、协同高效的协同育人实施体系。另一方面，要坚持循序渐进的建设方案，做好协同育人需要保持科学、严谨的工作态度，在建设初期，集中力量打造一批试点，根据广大教师和学生的反馈意见，及时总结经验得失，努力把握协同育人的内在规律，在此基础上大范围推广建设。

四、结语

党的二十大报告强调：“广大青年要坚定不移听党话、跟党走，怀抱梦想又脚踏实地，敢想敢为又善作善成，立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，让青春在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中绽放绚丽之花。 ”[6] 构建高校辅导员与班主任学业导师协同育人就是要通过两支队伍各自工作方式和方法的互鉴，以及工作优势和资源的互补，实现“三个课堂”全面协同，培育广大学生实现自身德智体美劳全面发展，最终成为有理想信念、有担当意识、有吃苦精神、有奋斗姿态的新时代好青年。

参考文献：

[1] 习近平谈治国理政第二卷[M]. 北京：外文出版社，2017：376.

[2] 中共中央、国务院 .《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2025-06-19].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm

[3] 中华人民共和国教育部 .2025 届全国普通高校毕业生就业创业工作会议召开 [EB/OL].（2024-11-14）[2025-06-19].http：//www.moe.gov.cn/jyb_zzjg/huodong/202411/t20241114_1162975.html

[4] 中华人民共和国教育部.《普通高等学校辅导员队伍建设规定》[EB/OL].（2017-09-29）[2025-06-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html

[5]马克思恩格斯选集第二卷[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局，编译.北京：人民出版社，2012：207.

[6] 习近平 . 高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M]. 北京：人民出版社，2022：72.