摘要：部编版初中语文教材中的“红色经典”作品，承载着革命精神、爱国情怀和民族文化基因，是培养学生核心素养的重要资源。然而，传统“红色经典”教学存在形式单一、学生参与度低等问题。项目式学习以真实问题为导向，通过任务驱动、合作探究等方式，能有效激活“红色经典”教学。本文结合部编版教材，探讨基于项目式学习的“红色经典”教学实践策略，旨在提升教学实效，助力学生传承红色基因。

关键词：项目式学习；部编版；初中语文；红色经典

一、项目式学习与“红色经典”教学的关联

1.1 项目式学习的内涵

项目式学习（PBL）以真实情境中的问题为核心，通过学生自主探究、合作完成一系列任务，最终形成项目成果。它强调学生的主体地位，注重知识的综合运用和实践能力的培养，让学生在解决问题的过程中主动建构知识、提升素养。

1.2 项目式学习对“红色经典”教学的价值

“红色经典”作品如《红星照耀中国》《红岩》等，蕴含着深厚的革命历史背景和崇高的精神内涵。项目式学习能打破传统“讲授—识记”模式，通过设计“重走长征路”“红色人物访谈”等项目，让学生在实践中深入理解作品内涵，感受革命精神。同时，项目式学习注重合作与表达，能促进学生将红色精神内化于心、外化于行，实现“红色经典”的育人价值。

二、部编版初中语文“红色经典”教学现状

2.1 教学形式单一，缺乏吸引力

多数课堂以教师讲解为主，聚焦情节梳理、人物分析和主题归纳，学生被动接受知识。例如教学《红星照耀中国》，教师常逐章讲解内容，要求学生背诵重要情节，忽视了作品的纪实性和精神内核，导致学生兴趣低迷。

2.2 与现实脱节，难以引发共鸣

教学中缺乏与学生生活的联结，学生难以理解革命年代的精神价值在当下的意义。如学习《红岩》中江姐的坚贞不屈，若仅停留在文本分析，学生难以体会这种精神对当代的启示，无法形成情感共鸣。

2.3 评价方式固化，忽视素养提升

评价多以知识点默写、阅读理解题为核心，侧重结果性评价，忽视学生在学习过程中的情感体验和能力发展。学生虽能记住革命故事，却未能真正传承红色精神，与“红色经典”的育人目标存在差距。

三、基于项目式学习的“红色经典”教学实践策略

3.1 确立真实驱动性问题，锚定项目方向

驱动性问题是项目式学习的核心，需贴近文本内涵且关联现实生活。结合部编版教材，可针对不同“红色经典”设计问题。

教学《红星照耀中国》时，可提出“如何向同龄人展示长征精神的当代价值？”这一问题。学生为解决问题，需深入研读作品中长征的史实、人物事迹，再结合当下社会热点，如抗疫中的奉献精神、航天人的执着追求，分析长征精神的现实意义。问题既紧扣文本，又引导学生将红色精神与现实联结。

学习《黄河颂》，设计驱动性问题“如何用艺术形式诠释《黄河颂》的民族精神？”，促使学生探究诗歌的意象、情感，再通过朗诵、绘画、作曲等形式转化理解，让抽象的精神具象化。

3.2 设计阶梯式任务，推进项目实施

任务设计需由浅入深，覆盖文本研读、实践探究、成果创作等环节，引导学生逐步深入“红色经典”的内核。

以《红岩》教学为例，可设计三级任务：

基础任务：梳理江姐、许云峰等人物的革命经历，制作“狱中英雄事迹时间轴”，夯实文本基础；

探究任务：分组调研“革命年代的信仰与当代青少年的理想”，通过采访老党员、收集新时代榜样故事，对比分析红色精神的传承；

创作任务：以“信仰的力量”为主题，创作情景剧、演讲稿或短视频，将探究成果转化为具体作品。

在《土地的誓言》教学中，任务可分为：解读文本中的情感寄托，调查家乡的土地变迁，撰写“土地与家国”主题报告，让学生从文字到现实，深化对爱国情怀的理解。

3.3 搭建多元展示平台，呈现项目成果

成果展示是项目式学习的重要环节，能增强学生的成就感，促进成果的交流与升华。可通过课堂展示、校园展览、社会联动等方式进行。

部编版九年级上册“红色经典”单元整合后，可举办“红色文化博览会”：学生将《沁园春・雪》的书法作品、《狼牙山五壮士》的连环画、《红星照耀中国》的纪录片解说词等成果集中展示，现场讲解创作思路。

与社区合作开展“红色故事进社区”活动，学生以话剧形式演绎《小英雄雨来》，用快板呈现《长征组歌》选段，让红色经典走出校园，实现文化传播与实践能力的双赢。

四、项目式学习在“红色经典”教学中的案例应用

4.1《红星照耀中国》：“重走长征路”主题项目

以“重走长征路”为项目核心，学生分组认领“长征中的关键战役”“红军的生活智慧”“长征精神的当代映射”等子课题。通过查阅史料、绘制路线图、模拟红军过草地的生存挑战（如用有限资源设计“野外干粮”），深入理解作品中“信仰高于一切”的内涵。

最终成果为“长征精神体验馆”：学生用沙盘还原长征路线，录制“红军日记”配音，设计“假如我是红军宣传员”的演讲，让同学在互动中感受长征精神。

4.2《黄河颂》：“民族魂・黄河情”艺术项目

围绕诗歌的“民族精神”主题，学生分组完成“诗画黄河”（结合地理知识绘制黄河流域图，标注诗歌意象）、“声动黄河”（改编朗诵词，搭配鼓点、古筝等乐器）、“话说黄河”（采访长辈对黄河的记忆，对比诗歌中的黄河与当代黄河生态保护）三个子项目。

在学校艺术节上，各小组联合呈现“黄河颂”综合展演，将文本解读转化为多感官体验，让学生在创作中体会“保卫黄河”的时代意义。

五、项目式学习应用于“红色经典”教学的注意事项

5.1 紧扣文本核心，避免形式化

项目式学习需以“红色经典”的文本解读为基础，所有任务设计都应围绕作品的精神内涵展开。例如《红岩》的项目不能仅追求情景剧的趣味性，而忽视对“革命气节”的深度挖掘，要确保形式服务于内容理解。

5.2 平衡自主与引导，发挥教师作用

教师需在项目中扮演引导者角色：在学生陷入史料考证困境时，提供档案馆资源；在主题偏离时，用“江姐的选择对当代有何启示？”等问题纠偏。既给予学生自主探究空间，又确保项目不偏离育人目标。

5.3 优化评价体系，关注过程与成长

采用多元化评价：不仅关注成果质量，更重视学生在小组合作中的表现、面对困难的解决策略、对红色精神的认知变化。可通过“项目日志”“同伴互评”“反思报告”等方式，全面记录学生的成长轨迹。

六、结论

基于项目式学习的部编版初中语文“红色经典”教学，能突破传统教学的局限，让学生在真实问题驱动下主动探究、实践创新，深化对红色精神的理解。通过确立驱动性问题、设计阶梯式任务、搭建展示平台等策略，可激活“红色经典”的育人价值。

在实践中，需紧扣文本、平衡师生角色、优化评价，确保项目式学习既生动有趣又不失深度。未来，还需探索更多贴合“红色经典”特点的项目形式，如结合 VR 技术重现革命场景，让红色基因在沉浸式学习中真正融入学生心灵，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定基础。