摘要：在核心素养导向背景下，小学数学教学正逐步从知识传授转向能力培育与素养提升。本文聚焦单元整体教学设计，通过分析其理论基础、实践困境与实施路径，提出目标链统整、任务群驱动与多元评价协同等策略，旨在构建以核心素养为导向的系统化教学体系，促进学生数学思维发展与综合能力提升，为小学数学教学改革提供实践参考与理论支撑。

关键词：核心素养；小学数学；单元整体教学；素养导向

引言

推动小学数学教育向核心素养导向转变，关键在于创新实施大单元教学模式。在基础教育的小学阶段，“大单元教学法”聚焦于强化学生的根本能力培养，其策略是将孤立的数学知识点编织成有逻辑的“学习模块”，旨在引导学生深入理解数学知识的核心，从而提升他们的数学素养，优化学习路径。教师在此过程中扮演着创新者的角色，他们精挑细选、重新构建并融合教材内容，形成适应学生认知发展的“内容模块化”。课堂上，教师采用“板块式”的教学模式，围绕单一的数学主题进行探究活动，这种“结构化”教学使得课程组织犹如一体，自然流畅，有助于实现教学的和谐与高效。

一、核心素养导向下小学数学单元整体教学的理论基础

核心素养导向下的小学数学单元整体教学，强调以培养学生数学思维品质和实际应用能力为核心目标，超越单一知识传授，注重知识的系统整合与迁移应用。在理论基础上，主要融合布鲁姆的认知目标分类理论、建构主义学习理论及“以学定教”理念，推动教学目标从“知识性”向“素养性”转化。单元整体教学以核心素养为统领，将内容、方法与评价有机融合，通过主题化设计、任务链构建和情境创设，提升学生的问题解决能力、逻辑推理能力和数学建模意识，助力数学学科育人价值的实现。

二、当前小学数学单元整体教学中存在的主要问题

（一）教学目标设定缺乏素养导向与整体统筹意识

在当前小学数学教学实践中，教学目标的设定仍以知识点覆盖与技能训练为主，缺乏对核心素养维度的系统把握，导致目标呈现碎片化、层次不清的现象。部分教师在制定单元教学目标时，侧重教材内容的线性推进，忽视了数学抽象、逻辑推理、数学建模等关键素养的融合，难以形成“知识—能力—素养”三位一体的目标体系。同时，目标设定与教学内容、教学方法、评价机制之间关联度不高，缺乏纵向递进与横向统筹，制约了单元整体教学的系统性与育人价值的有效实现。

（二）教材内容统整能力弱导致教学呈现割裂化倾向

在小学数学教学中，教师对教材内容的统整能力普遍不足，往往依赖课本章节顺序逐课推进，忽视了单元内知识之间的内在联系与逻辑结构。这种机械化教学方式使得学生学习过程呈现出“点状理解”，难以形成系统的数学认知结构。尤其在涉及多个知识要素融合的问题情境中，学生缺乏整体把握与迁移能力，导致知识运用脱节。同时，教师在教学设计中缺少对单元主线、核心问题和素养目标的整体规划，未能有效整合数学概念、技能与方法，进而削弱了单元整体教学的连贯性和深度。

（三）教学活动设计缺乏真实任务驱动与综合实践指向

当前小学数学单元教学活动的设计多局限于知识讲解与练习巩固，缺乏以真实问题为背景的任务驱动机制，难以激发学生主动探究与综合运用能力。部分教师在活动设计中偏重“题型变式”与“计算技巧”，忽视了数学与生活情境的联系，导致学生难以感知数学的实际价值。与此同时，活动目标往往停留在单一能力训练，缺乏对数学建模、合作探究与逻辑表达等核心素养维度的系统涵盖。这种脱离实际、形式单一的教学活动，不利于学生综合实践能力的培养，也削弱了单元整体教学的育人功能。

三、核心素养导向下优化小学数学单元整体教学的实施路径

（一）构建素养导向的单元目标群提升教学系统性

在核心素养导向下构建小学数学单元教学目标群，需从“知识—能力—素养”三重维度出发，系统梳理教学内容与育人价值之间的内在联系。首先，应明确以数学核心素养为统领，将数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象与应用意识等核心要素融入单元教学目标之中，打破以往仅聚焦知识掌握的局限。其次，通过设定“基础性—发展性—拓展性”分层目标，构建目标递进链条，实现不同层次学生的个性化发展。此外，目标群的制定还应注重与教学活动、评价方式的一致性，确保教学设计具有整体性和指向性。通过目标群的构建与实施，不仅提升了教学设计的系统性和协同性，也为学生形成持续发展能力奠定了坚实基础，真正实现从知识传授向素养培育的转型。

（二）深化内容整合重构形成以问题为导向的单元结构

在核心素养导向下，小学数学单元教学需摒弃传统以教材章节为线索的线性推进模式，转而构建以问题为核心、内容为支撑的整体性单元结构。通过深入分析教材中的知识点间逻辑关系和素养目标关联，教师可围绕单元核心问题进行内容重组与整合，构建“情境—问题—探究—应用”链条，提升教学的整体性与实践性。问题导向的结构不仅能够激发学生的学习兴趣，更有助于引导学生在真实或模拟的生活场景中运用所学知识解决实际问题，培养数学建模、逻辑推理和表达交流等核心素养。同时，单元结构的重构应强调跨课时的任务链设计，使学习由浅入深、层层递进，形成系统的数学认知框架和探究路径。通过深化内容整合与问题驱动融合，单元教学将更加贴近学生认知发展规律，有效促进学生数学思维的建构与迁移。

（三）设计融合思维训练与生活应用的单元学习任务

在核心素养导向下，小学数学单元学习任务的设计应突出思维训练与生活应用的有机融合，打破传统教学中任务割裂、脱离实际的问题。通过围绕单元核心概念设定具有挑战性和实践性的任务情境，促使学生在真实或仿真的生活背景中运用数学知识进行探究与解决问题。例如，可设计“家庭购物预算”“班级值日轮换”“校园路线规划”等贴近学生生活的任务，强化数学与现实的关联性。任务内容应涵盖数形结合、推理判断、建模探究等思维活动，激发学生多角度分析问题的能力，提升其抽象与逻辑思维水平。同时，任务实施过程中鼓励学生合作交流、自主反思与成果表达，促进综合素养的发展。通过构建情境真实、内容丰富、操作性强的单元任务，不仅深化了学生对数学知识的理解，也推动了其核心素养的内化与持续生成。

结语：

核心素养导向下的小学数学单元整体教学设计，强调目标统整、内容重构与任务驱动的有机融合，是提升学生数学思维能力与实践应用水平的重要路径。通过构建科学的目标体系、强化问题导向的内容整合，以及设计贴近生活的学习任务，不仅优化了教学结构，也推动了学生核心素养的系统发展。未来应进一步加强教师专业能力建设与教学资源整合，推动单元整体教学在更大范围内落地实施，实现从知识教学向素养培育的深度转型，为基础教育质量提升注入持续动力。

参考文献：

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