摘要：在“立德树人”根本任务引领下，课程思政成为外语类专业改革的重要方向。《高级俄语3》作为高年级核心课程，兼具语言训练与价值引领功能，然思政实施仍面临内容碎片化、协同薄弱、机制缺失等问题。本文基于调研与案例分析，提出从教学内容重构、任务驱动设计、协同机制构建、多元评价与数字资源支撑等五方面优化策略，构建“语言 + 价值”双核融合体系，推动外语课程思政高质量发展。

关键词：《高级俄语3》课程；课程思政；教学内容重构；协同育人；任务驱动

注：本文为2024年山东第一医科大学（山东省医学科学院）校级课程思政教学改革研究项目：《高级俄语3》课程思政教学改革（项目编号：PX-24243091）阶段性研究成果

随着“课程思政”理念在高等教育中的深入推进，外语课程作为语言传授与文化传播的重要载体，逐渐成为落实立德树人根本任务的关键环节。近年来，学界围绕外语课程思政的理论内涵、教学路径、课程重构及教师能力提升等方面展开了多维度探讨，为专业课程思政化提供了理论基础与实践经验。

在理论建构方面，贺海珍与李猛（2020）提出构建课程思政“系统工程”，主张从教学大纲、教材、评价与师资四个维度协同推进外语课程思政目标的实现。陈雪贞（2021）基于最优化理论构建“知识—文化—价值”三位一体课程目标体系，强调语言训练与价值塑造的内在融合。

教学设计与实践方面，研究呈现出实践化和数字化融合的趋势。刘姝宁与徐蕾（2023）引入社会情感学习理论，提出翻译课程“目标—过程—形式”三元融合模型，强调情感认同在价值引领中的作用。文月娥与张巧琼（2023）通过重构教学单元、建设思政语料库及混合式教学，探索外语课程思政资源的重构路径。

此外，文化资源整合与项目式教学成为创新重点，如申丹等（2024）将岭南红色文化融入汉英笔译教学，借助项目任务和翻转课堂实现文化传承与能力培养的双重目标。

然而，当前研究仍存在不足：首先，研究对象多集中于初级通识或技能类课程，如《大学英语》《基础俄语》和《翻译理论》，对高年级专业核心课程的系统性思政教学研究相对匮乏；其次，研究多为经验总结，缺少基于实证调研的结构化教学评价和优化路径；再次，关于教学内容模块化重构、协同机制系统构建及数字资源支持的深入研究尚不足。

一、教学现状与问题分析

近年来，随着高校课程思政建设的不断深化，外语专业核心课程的思政教学实践逐渐成为关注焦点。《高级俄语3》作为俄语专业高年级的关键课程，虽在教学过程中融入了一定的思想政治教育元素，但整体教学效果与实践反馈显示，课程存在多方面不足，亟需深入剖析现状以明确改进方向。

首先，从教学目标设定层面来看，该课程缺乏系统化的思政目标框架。以山东某高校2022年俄语专业本科教学计划为例，课程目标主要聚焦于提升语言能力，思政教育目标则仅以“增强文化理解”作为附属内容，未能细化思政教学模块与具体指标。这导致课堂教学偏重语言知识传授，缺乏对文本中思想价值的深入挖掘，限制了课程的育人功能发挥。

其次，在课程实施过程中，育人协同机制不足的问题尤为突出。通过2023至2025年对该课程开展的实证调查显示，学生普遍感受到课程内容与现实价值引导的联系较弱，约六成学生认为课程中的文化内容未能有效融入思政元素。[9]当前教学设计难以有效呼应时代发展与学生思想成长的需求，课程之间缺乏有效联动，育人效能分散，难以形成育人合力。

第三，教师队伍在思政教学理念和能力培养方面存在明显短板。访谈结果表明，虽然多数教师高度认可课程思政的重要性，但系统培训参与率偏低。教师普遍反映缺乏明确的思政教学指导标准与评价体系，且教学任务繁重，难以兼顾专门设计思政内容。此外，教学资源和案例库建设滞后，教师多依赖个人经验进行零散尝试，缺乏机制性保障与持续支持。

最后，制度环境未能为课程思政建设提供有效支撑。调研显示，语言类课程在学校课程思政评价和激励体系中的权重较低，缺乏针对外语课程特点的专门考核指标与激励政策，导致教师在课程思政工作中积极性不足，动力缺失。制度短板进一步制约了课程思政工作的深入推进。

综上所述，《高级俄语3》课程在教学目标系统性、育人协同机制、师资队伍建设及制度保障等方面均存在显著短板，严重制约了课程思政育人功能的有效发挥。为此，亟需针对现存问题，开展系统性的教学内容与机制创新，促进专业教学与思政育人的有机融合。

二、《高级俄语3》课程思政内容的价值内涵与融合维度

《高级俄语3》课程内容兼具语言工具性与文化价值性，其内涵涵盖跨文化理解、文明互鉴与价值引领等方面。深化和整合课程思政元素，应从以下四个维度系统构建。

第一，突出语篇的人文精神与思想反思功能。以《大学俄语（东方新版）》第七册中关于“俄罗斯精神”“民族性格”“博爱与责任”等主题为例，这些内容不仅是语言学习的文本载体，更是价值认知与文化比较的重要媒介。通过对“русскаядуша”与中国“仁爱”“忠诚”等文化理念的比较，不仅深化学生对中俄文化哲学的理解，也促进其独立价值判断与文化认同的形成。

第二，注重“多维互动+情境再现”的教学设计，推动思政元素从文本内涵向实践任务转化。通过双语演讲、时事评论写作、跨文化辩论等任务型教学，引导学生在真实情境中生成对国家、社会及世界的价值判断，实现语言技能与思想教育的协同提升。例如，“讲好中国故事”双语演讲项目有效激发了学生表达能力与文化自信。

第三，强化教师在思政教育中的价值引领作用。教师应通过问题引导、情境设计及价值启发，深入融合“四个自信”“命运共同体”“中华优秀传统文化”等思想内容，引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观。例如，在探讨“俄罗斯是西方还是东方”这一语篇时，引导学生理解文化多样性与文明互鉴的重要理念。

第四，构建资源联动与数字支持的教学平台。充分利用“学习强国”、慕课平台（MOOC）、俄语媒体分析等优质教学资源，整合语言教学与思政育人内容。同时引入专家协同授课及数据化教学工具，提升课程思政的深度与广度，推动教学资源共享与智慧教学发展。

三、教学内容重构与优化策略设计

随着课程思政建设逐步制度化和规范化，《高级俄语3》课程在外语专业人才培养中的育人功能日益凸显。面对新时代对复合型、价值型外语人才的战略需求，课程不仅需提升语言技能，更应深度融合思想政治教育，实现“语言+文化+价值”的有机统一。基于前述教学现状与问题分析，本文从教学内容重构、教学组织创新、协同育人机制构建、评价体系完善及数字资源平台建设五个方面，提出系统化、可操作的优化策略。

1.教学内容重构思路与模块模型构建

当前《高级俄语3》课程多以文学性语篇及传统语言技能训练为核心，价值主题的系统植入尚不充分，导致教学目标与思政育人未能有效融合。为突破此困境，应构建“语言技能+价值主题”双核驱动的课程内容模型，将语言知识传授与思想政治引领同步推进，力求实现“知识—价值”双重育人目标。

具体而言，依据教材语篇主题意涵及思政目标的匹配度，建议设计以下模块化教学结构：

模块一：俄罗斯精神与文化认同

以《俄罗斯人的灵魂》等语篇为载体，围绕家国情怀与文化自信展开教学，促使学生理解民族精神与历史传承的内在联系，增强中华文化主体意识与跨文化认同感。

模块二：民族性格与环境塑造

借助《俄罗斯气候与生活方式》等内容，结合历史唯物主义视角，分析环境与文化的互动关系，培养学生科学的历史观和发展观，强化时代责任感。

模块三：文明选择与价值碰撞

通过《俄罗斯：西方还是东方？》等语篇，引导学生思辨不同文明路径的合理性，增强对中国特色社会主义道路自信和文明互鉴理念的理解。

模块四：人道主义与社会责任

以《博爱精神的体现》等主题深化社会公德和公民责任意识，激发学生的人文关怀与全球视野，推动社会参与精神的培养。

该模块体系力求避免课程思政的“点状融合”，通过深层次的语篇价值解读，实现语言知识结构与思想政治目标的系统协同。

2.任务驱动型教学设计

为强化学生在真实语境中的语言表达与价值判断能力，应基于上述模块设计兼具现实意义与思政导向的综合语言实践任务。此类任务强调问题驱动与学生主体参与，具体包括：

（1）撰写俄语时评：围绕“一带一路”、中俄能源合作等国家战略与国际热点，学生通过时评写作提升语言表达能力，强化国家意识和战略认知。

（2）开展双语讲演：聚焦中国传统文化传播、科技创新成就等主题，锻炼学生跨文化表达能力与文化自信，促进中外文化交流理解。

（3）组织跨文化辩论：设立“全球化背景下的文化认同”“数字时代的人文精神”等辩论话题，培养学生价值辨析力和理性思辨能力。

（4）实施项目式翻译任务：选取如“中国式现代化”“构建人类命运共同体”等官方文本，训练学生语言转换与意识形态识别能力，提升专业翻译素养。

通过任务实践，学生不仅提升语言技能，更在“做中学、学中思”的过程中自然内化社会主义核心价值观，实现知识与价值的融合。

3.构建协同育人机制

单一课程难以承载全面的育人目标，需打破课程孤岛，构建多主体、多维度协同育人机制，具体措施包括：

（1）跨课程协同：联动《中国近现代史纲要》《中外文化比较》等课程，实现内容、思政导向及教学节奏的有机对接，形成多课程协同育人的合力。

（2）校企合作平台共建：联合中俄文化交流机构、涉外翻译公司等社会实践主体，开发真实项目和行业案例，提升学生知识应用力与社会责任感。

（3）“课程—科研—实践”三维联动：鼓励学生参与“中俄文化比较”“俄语国家舆情研究”等科研项目，推动教学内容向科研与社会实践的延伸，增强课程育人功能的持续性和生成力。

该机制通过多主体资源整合，实现课程思政育人目标的立体推进，提升教学质量与社会服务能力。

4.多元评价体系建设

课程思政评价应超越语言技能，聚焦学生价值认知与思想成长，建议构建涵盖过程与成果、师生多元参与的综合评价体系：

（1）过程性评价：动态记录学生在课堂互动、任务参与及思政表达中的表现，监测育人进程。

（2）表现性成果评价：综合评估双语演讲、翻译作品及专题辩论等成果，兼顾语言质量与思政含量。

（3）学生自评与互评：通过设计反思性问题，引导学生回顾价值认知与文化态度变化，提升主体意识和自我发展能力。

（4）教师集体备课与同行反馈：定期组织教师分享课程设计与教学反思，形成思政教学共同体，促进教师专业能力的提升。

该评价体系注重多维主体的参与与全过程监控，避免评价终结育人，推动持续改进与深化。

5.数字资源平台建设

随着教育信息化的加速，数字平台已成为课程思政创新融合的重要支撑。《高级俄语3》应依托智慧教学平台，打造涵盖教学内容与思政资源的数字模块：

（1）典型语篇解析与案例分析视频库：融合语言讲解与思政引导，提升学生理解深度。

（2）中俄文化专题数据库：为教师跨文化教学和学生自主学习提供丰富资源，促进课堂内外学习联动。

（3）AI辅助教学系统：利用人工智能语言分析工具，评估学生语言输出的准确性与价值表达，提供个性化反馈与精准教学支持。

数字资源平台不仅优化教学资源结构，更为实现“常态化育人、数据化支持、智能化评价”的智慧课程思政奠定基础，推动教学质量的持续提升。

《高级俄语3》课程思政教学内容的系统性重构与策略优化，不仅有助于提升专业教学质量，更有助于实现语言知识与价值引导的有机融合。未来，应加强制度保障、强化师资培训、推动数字资源建设，打造具有中国特色、时代气息与全球视野的高质量外语课程思政体系，服务高校育人根本任务与社会主义核心价值观践行。

参考文献：

[1]陈雪贞.高校外语课程“三位一体”（知识—文化—价值）思政目标体系构建[J].现代教育研究，2021（4）：112–118.

[2]贺海珍，李猛.中外合作办学背景下外语课程思政建设研究[J].外语界，2020（3）：45–52.

[3]李丽.高级俄语课程文化内涵与思政融合路径探析[J].现代外语，2024，47（1）：68-76.

[4]刘姝宁，徐蕾.社会情感学习视域下翻译课程思政融合路径探析[J].外语电化教学，2023，44（6）：89–95.

[5]申丹，马丽，曾宪花.岭南红色文化融入汉英笔译课程思政的实践路径研究[J].教育与教学研究，2024，12（2）：144–150.

[6]王晓华.高校外语课程思政教学改革研究[J].外语界，2023（3）：45-52.

[7]文月娥，张巧琼.汉英翻译课程思政的教学路径探究[J].现代职业教育，2023（19）：102–104.

[8]2024年山东第一医科大学（山东省医学科学院）校级课程思政教学改革研究项目：《高级俄语3》课程思政教学改革（项目编号：PX-24243091）阶段性研究成果。

[9]上述数据来源于笔者2023—2025年在山东第一医科大学开展的《高级俄语3》课程思政教学实证研究，包括学生问卷调查（有效样本120份）和教师半结构化访谈（6位受访教师），所得数据具有一定的局部代表性，主要用于课程教学内容重构与策略分析的实证基础支持。

作者简介

姓名：袁丽霞，出生年月：1979年2月，性别：女，民族：汉，籍贯：山东省青岛市胶州市，职务/职称：副教授，学历：博士研究生，研究方向：俄语语言文化、俄罗斯文学、教育学