摘要：研究发现，农村初中生在名著阅读中普遍存在阅读兴趣不足、阅读能力有限及阅读环境不佳等问题，严重制约了学科核心素养的培育。针对这些问题，本研究提出了多维度对策，包括构建多元化的名著宣传矩阵、深化体验式阅读活动、开展分层递进的阅读训练活动、完善文化基础设施、营造家庭阅读环境及建立学校与社区的协同机制等。

关键词：农村初中生；名著阅读；学科核心素养；阅读兴趣；阅读能力；阅读环境；

一、农村初中生名著阅读问题分析

（一）阅读兴趣不足

农村初中生名著阅读兴趣不足的问题是学科核心素养培育过程中的重要制约因素，其成因涉及教育资源配置、学生认知特点及家庭环境等多维层面。从教育供给层面分析，农村地区教育资源的结构性短缺直接影响学生接触经典文本的机会。多数农村初中校图书馆藏书量有限，且名著版本更新滞后，课外阅读资源的匮乏使学生难以形成持续的阅读积累。学生的认知发展特征与阅读取向也构成重要影响因素。处于初中阶段的农村学生正处于思维发展关键期，但部分学生尚未形成深度阅读能力。家庭文化资本的薄弱进一步加剧了阅读兴趣的分化。在部分农村家庭中，家长自身文化水平有限，对经典阅读的教育功能认知不足，将阅读等同于 " 读教科书 " 的功利观念普遍存在。经济条件的限制也使得家庭购书支出长期处于低位，许多学生表示 " 想读名著但买不起书"。

上述因素并非孤立存在。教育资源的匮乏使学生难以建立对经典文本的正确认知，而认知偏差又进一步强化了阅读选择的功利倾向，最终形成" 资源不足—认知偏差—选择回避" 的负向循环。

（二）阅读能力有限

农村初中生名著阅读能力的局限性主要体现为文本解码能力不足、文学鉴赏力薄弱及高阶思维发展滞后三个维度。在文本解码层面，部分学生受限于基础词汇量积累不足与语法理解能力欠缺，难以突破语言表层信息的提取障碍。当面对《红楼梦》中诗词意象的隐喻表达或《简·爱》中复杂句式的情感渲染时，学生常因无法准确理解字词的语境义而产生阅读焦虑，导致对作品主题思想的误读。这种表层信息处理障碍直接制约了其向深层意义建构的转化，使得名著阅读沦为简单的文字识读训练。

（三）阅读环境不佳

农村初中生名著阅读环境的欠佳现状深刻制约着学生阅读能力的提升与学科核心素养的培养。从物理空间来看，农村地区的公共文化设施普遍呈现数量不足与质量滞后的双重困境。乡镇中学图书馆藏书量常低于国家教育部门制定的生均标准，且名著类书籍更新周期较长，经典版本与新版译本的配比失衡，部分学校甚至存在藏书内容重复、版本陈旧的问题。更需关注的是，受财政投入限制，多数学校图书馆缺乏专业的图书分类系统与借阅管理机制，导致资源利用率低下。课外阅读场所的匮乏则进一步加剧了这一矛盾，乡镇中心区域的实体书店覆盖率不足 30% ，且多数书店以教辅材料与通俗读物为主营品类，名著专区的展陈面积与品种数量均难以满足中学生群体的阅读需求。这种物理空间的局限性，使得学生难以建立稳定的阅读资源获取渠道。

家庭文化生态的薄弱构成阅读环境的另一重桎梏。在经济条件制约下，农村家庭购书支出占比普遍低于城市家庭，多数家长倾向于优先满足基础教育需求，对名著阅读的投入意愿不足。城乡教育资源的结构性差异在阅读环境层面形成叠加效应。学校层面的阅读指导资源不足与家庭层面的文化资本欠缺形成双向制约，导致农村初中生难以构建完整的阅读支持系统。教师因课时压力常采用 " 应试导向 " 的名著导读模式，忽视阅读兴趣的培养；而家庭监督缺位又使课外阅读流于形式。

二、对策与建议

（一）激发阅读兴趣

在农村初中生名著阅读实践过程中，激发学生的阅读兴趣是提升其核心素养的关键前提。当前农村初中生名著阅读动力不足的困境，既源于对经典作品的认知偏差，也受制于阅读环境与教学方法的局限。为此，需通过系统性策略重构阅读体验，将被动接受转化为主动探索。

构建多元化的名著宣传矩阵是激发阅读兴趣的基础性工程。深化体验式阅读活动是提升参与感的核心路径。可建立 " 名著主题月 " 长效机制，每月围绕一部经典作品设计跨学科主题活动。

（二）提升阅读能力

针对农村初中生名著阅读能力相对薄弱的问题，需通过系统性策略提升其阅读素养与思维品质。在学科核心素养导向下，阅读能力的培养应贯穿教学设计、训练实践与自主学习三个维度。首先，强化阅读教学与指导是基础性路径。学校应优化语文课程结构，将名著阅读纳入常规教学计划，通过精读与泛读结合的方式，确保学生接触经典文本的系统性与深度。教师需采用导读策略，如引导学生梳理作品脉络、分析人物形象、探讨主题内涵，同时注重阅读方法的传授.

培养学生的自主阅读习惯是可持续提升阅读能力的关键。教师应指导学生建立阅读笔记制度，通过 " 三栏式笔记法 "（左侧文本摘录、右侧个人批注、底部反思总结）促进深度学习。鼓励学生撰写阅读反思日记，记录阅读过程中的困惑、启发与情感体验，并通过同伴互评与教师点评形成反馈循环。学校可设计个性化阅读成长档案，记录学生的阅读轨迹与能力发展，为教师精准指导提供依据。

（三）优化阅读环境

为优化农村初中生名著阅读环境，需构建多层次、多维度的支撑体系。首先，文化基础设施的完善是基础性工程。政府与教育部门应加大农村地区公共图书馆、流动图书车及校园阅览室的建设力度，通过专项经费投入和资源整合，确保各校藏书量达到国家标准，并定期更新经典名著的纸质及电子资源。可探索 " 县 - 乡 - 村 " 三级阅读网络建设，联合新华书店在乡镇设立分店或智能借阅终端，利用数字化技术搭建线上阅读平台，突破地理限制实现优质资源下沉。此外，需建立农村图书资源维护长效机制，配备专业管理人员并制定科学的更新机制，避免出现资源闲置或老化现象。

家庭阅读环境的营造则需突破传统教育场域的边界。研究表明，家庭文化资本对青少年阅读习惯具有显著影响。家长应主动构建家庭阅读空间，通过设置固定阅读时间、购置经典读物、参与亲子共读等方式，形成代际文化传承。学校可通过家长学校、家庭教育指导手册等渠道，开展阅读方法培训，引导家长从 " 监督者 " 转变为 " 对话者 "，在名著阅读中培养孩子的思辨能力和情感表达。

学校与社区的协同联动能够有效拓展阅读实践场景。建议构建 "校社联动" 的阅读推广机制.

优化阅读环境需遵循系统性原则。在硬件设施投入的同时，应配套开展教师阅读指导能力培训，开发分层分类的导读策略；

实证研究表明，农村初中生在名著阅读中普遍面临阅读动力不足、文本理解能力薄弱及阅读资源匮乏等问题，这些问题与学科核心素养培养目标存在显著差距。研究进一步验证了 " 兴趣—能力—环境 " 三维联动策略的有效性：通过情境化阅读任务设计激发学生主体性，借助认知支架构建提升文本解读深度，依托家校社协同机制优化阅读支持系统，能够显著提升学生的阅读参与度与素养发展水平。

参考文献

[1] 王慧核心素养背景下初中名著阅读教学对策格言 ( 校园版 )2022

[2] 赵小侠语文核心素养背景下初中名著阅读教学研究 202110.12294/j.1673-0992.2021.01.349

[3] 邓书鹃核心素养下英文名著阅读培养高中生英语阅读品格的调查研究文科爱好者2022

[4] 李绍阳农村初中学生名著有效阅读方法与策略初探阅读与鉴赏 : 下旬 2011