关键词：商务英语；复合型人才；三位一体；跨境电商；产学研协同文系桂林学院2023 年新文科项目《基于“三位一体”的本科高校复合型商务英语人才培养创新与实践研究》的研究成

基金项目： 本文系2023 年新文科项目“基于“三位一体”的本科高校复合型商务英语人才培养创新与实践研究”阶段性成果。摘要：在“一带一路”倡议与 RCEP 背景下，区域合作日益深化，本文聚焦构建高效的复合型商务英语人才培养体系，探索“产学研协同、课程融合、平台实践”三位一体模式的构建路径与应用价值。文章梳理当前高校商务英语教育面临的挑战，提出融合行业需求、深化教学改革、推动实践创新的人才培养思路。重点分析该模式在跨境电商、国际贸易等领域的应用效果及其在提升学生岗位胜任力方面的作用，为“新文科”背景下专业转型升级提供理论与实践参考。

一、引言

在“一带一路”倡议与《区域全面经济伙伴关系协定》（RCEP）的有力推动下，中国与周边国家经贸合作水平不断提升，国际贸易格局与跨境电商生态随之持续演进。这一发展趋势对高等教育人才培养提出了新要求，亟需培养兼具卓越语言能力、深厚跨文化素养与扎实商务实践技能的高素质复合型国际化人才。然而，当前高校商务英语教育普遍仍以传统语言知识传授为主导，其课程体系与行业实际需求之间呈现显著脱节现象（周金花，2021）。因此，探索并构建一种既能有效支撑国家战略实施，又能充分适应数字经济时代特征的新型商务英语人才培养模式，已成为当前教育改革的重大课题。近年来，“产学研协同、课程融合、平台实践”三位一体育人机制日益受到重视，被视作高等教育应对复合型人才培养挑战的有效路径（陈淑珍，2022）。在此背景下，本研究聚焦商务英语专业，致力于整合多方资源，系统构建三位一体协同育人模式，并深入探究其在跨境电商、国际贸易等典型场景中的应用路径及成效，旨在为“新文科”建设背景下的商务英语专业转型升级提供理论依据与实践参考。

二、“三位一体”人才培养模式的内涵与理论框架

“三位一体”复合型人才培养模式代表了高等教育适应国家战略与数字经济发展需求的创新方向，其核心要义在于推动教育系统、产业体系与社会资源深度融合，建立高校、企业、社会多元协同的育人机制。该模式突出表现为：课程体系对标行业标准实时更新；教学内容精准对接岗位能力需求；实践平台与社会服务相互赋能、协同增效，最终构建知识、能力、素养三维联动的育人生态系统（王怡，2023）。

在理论基础层面，​本模式融合了以下核心思想：一是建构主义学习理论：​强调在创设的真实情境中通过任务驱动进行知识建构，有助于打破学科壁垒，提升学习的关联性与应用价值。二是产教融合理论：​主张高校与产业主体在课程开发、教学实施与人才输出全链条进行深度协作与共建共享（许晓慧，2020），该理念已在职业教育与应用型本科教育中得到广泛应用。三是能力本位教育理念：​明确以岗位胜任力为导向，要求教学过程紧密围绕学生未来就业所需的核心技能展开，推动教育范式从“知识中心”向“能力核心”转型。该模式高度契合《新文科建设宣言》所倡导的“重融合、强实践、宽视野”育人目标，积极促进多学科交叉融合、实践平台协同整合与多元文化理解交融。这不仅为破解传统外语类专业普遍存在的“语言孤岛”效应和就业能力瓶颈提供了有效方案，也探索了地方高校实现高质量人才输出的创新路径范式（陈淑珍，2022）。

三、当前人才培养现状与问题分析

当前我国高校在商务英语复合型人才培养实践中仍面临诸多系统性挑战，主要表现为课程体系滞后于行业发展、协同育人机制效能不足、师资结构单一化以及学生综合能力培养缺乏连贯性。这些结构性问题共同制约了高校为新型国际贸易业态、跨境电商及区域合作发展提供高质量人才支撑的能力。

课程内容与行业现实需求脱节问题突出。

多数课程设置仍以语言技能训练为核心，缺乏对学生综合商务素养的系统性培育。其核心结构往往过度集中于传统英语基础技能（如听、说、读、写），而契合新兴岗位需求的实务性课程模块（如跨境电商运营、国际市场开发、数据化商务决策）则明显缺失（周金花，2021）。课程更新迟缓，难以呼应数字贸易环境对跨领域复合能力的迫切需求，直接导致毕业生普遍存在“英语基础尚可，但商业实务能力薄弱”的窘境，岗位适应性受限。

产教融合深度匮乏，校企协同育人流于表层。

企业参与课程规划与实践教学的内在驱动力与制度保障不足，导致合作多停留于一次性实习供给等浅层形式，难以深入至教材共建、岗位能力联合培养、师资互训互聘等实质性层面。同时，行业协会、政府机构等关键主体的资源整合能力未能充分发挥，产、学、研、用各环节未能形成高效的闭环联动机制（龚菊芳，2022）。

师资队伍存在结构性失衡。

语言背景教师常缺乏必要的产业经验和商务实战能力，而承担商务类课程的教师则在英语教学及跨文化沟通能力方面存有短板。这种师资现状难以有效支撑融合“英语能力 + 商务知识 + 数字技能”的新型复合课程教学。此外，高校教师深度参与企业实践、跟踪产业前沿的常规化渠道匮乏，客观上阻碍了教学内容的动态更新（许晓慧，2020）。

学生能力构建过程缺乏系统性规划

多数高校尚未建立起贯穿本科四年的递进式实践能力培养链条。职业认知引导、专项技能训练与核心素养培育往往零散嵌入不同学期，缺乏前瞻性的顶层设计和连续性路径安排。例如，核心实践环节多集中于高年级，低年级与职业素养关联度低；创业指导、岗位深度体验等关键资源投入不足。其直接后果是毕业生就业方向模糊，核心能力与市场需求存在显著错位。

我国高校商务英语专业在复合型人才培养上遭遇的结构性瓶颈亟待突破。解决上述深层次问题，亟需从课程体系重构、协同机制优化、师资能力提升、实践路径整合等方面进行系统性变革，为“三位一体”育人模式的落地实施奠定坚实基础。

四、基于“三位一体”模式的商务英语人才培养创新

在“新文科”建设与数字经济深度融合的时代背景下，构建能够切实响应行业发展趋势、深度体现产教协同特征的复合型商务英语人才培养体系，已成为高校教育的迫切任务。“三位一体”模式通过系统重构课程体系、优化协同机制、革新教学方法与评价体系，在提升学生的职业胜任力与岗位适应性方面展现出显著价值。

（一）跨学科融合课程体系的重构

课程体系的重构是复合型人才培养的基石。遵循能力本位原则，应打破传统语言课程的单一结构，将系统的商务知识体系、必要的法律素养与前沿数字技术能力有机融入课程设计，达成“语言能力 - 商务思维 - 技术应用”的协同发展目标。​具体实践中，​部分院校（陈淑珍，2022）采用“模块化课程群 + 项目导向教学”的双维模式，开发开设《跨境电商业务实操》、《国际贸易法律法规解析》、《数字化营销策略与工具》等融合性课程，​通过真实或仿真的商业项目，将语言技能训练与行业核心能力（如市场分析、谈判沟通、合规风控）培养紧密结合，有效提升学生的综合实务素养与问题解决能力。​课程内容需建立动态更新机制，定期通过行业调研与企业参与更新教学内容，及时纳入如社交电商运营、跨境支付结算、数据安全与合规等新兴议题。课程结构采取“核心必修（奠基）+ 专业选修（深化）+ 通识拓展（迁移）”的三级架构，​既确保专业核心能力的坚实培养，亦满足学生个性化发展方向及未来职业转换的需求弹性。

（二）产学研深度协同育人机制的强化

高效的协同机制是实现复合型育人目标的关键保障。“三位一体”模式倡导并实践高校、地方政府、行业组织与龙头企业构建层级化、常态化、制度化的合作平台，​致力于共同制定人才培养标准、联合开发课程与教材、共建共享实训资源、互认教学与实践成果（周金花，2021）。典型实践路径包括：​高校联合地方商务主管部门、重点行业协会及头部企业组建“商务英语人才协同培养联盟”或“教学共同体”，实现从人才规格定位、课程内容设计、教学实施到就业输出的全流程协同参与和闭环管理。​落实层面，​企业资深专家深度嵌入教学过程，如担任兼职导师指导项目实训、提供基于真实业务场景的学习任务，​显著增强了教学内容的实践导向性与前沿性。​同时，​制度化推动教师通过合作项目深入企业参与应用型课题研究或进行岗位轮训，将产业前沿实践与问题反哺课堂，​构建起“理论教学—产业实践—应用研究”三位一体的动态循环与迭代提升机制，​持续提升教育内容与行业演化趋势的匹配度（陈思宇，2023）。

（三）数字化平台与创新教学范式的融合

依托数字技术与教育的深度融合，打造智能化学习平台已成为提升人才培养效能的关键途径。“三位一体”模式大力整合线上优质数字资源库、虚拟仿真实验系统（如模拟跨境清关、谈判、营销推广场景）与线上线下混合教学模式（SPOC、翻转课堂），​推动传统讲授式课堂向沉浸式、互动性、高度情境化的智慧学习空间转型（陈思宇，2023）。​教学模式由“教师中心的知识传递”向“学生中心的任务驱动与项目导向（Project-”转变。​在仿真跨境交易平台、国际物流模拟系统、数字营销沙盘环境中完成真实任务链，让学生在“实践中学习”中内化专业知识并养成核心职业素养。建立基于教学行为大数据的学习分析系统，​实现对学习轨迹追踪、能力发展诊断、个性化学习资源精准推送的智能化支持。通过平台实时监测学生对知识点的掌握情况、项目参与的活跃度与协作能力表现，​推动教学模式从依赖经验的判断向依赖数据的科学决策转型，显著提升人才培养的精准化与实效性（陈淑珍，2022）。

（四）课程思政元素与专业教育的有机嵌入

高素质复合型人才的培养必须兼顾专业精进与价值引领。“​ 三位一体”模式强调专业课程思政化的自然融合与深度浸润，​旨在实现“专业能力锤炼—思政价值塑造—综合素养提升”的协同育人目标。​课程设计中，​应巧妙将国家重大战略、国际商务伦理规范、中华优秀传统文化传播、国家文化软实力建构等思政要素系统融入专业知识讲授。例如：​在《国际商法》课程中解析涉外法规服务国家战略的法律逻辑与价值导向；在《跨文化商务交际》中探讨跨文化传播中的国家形象塑造与中国文化话语权提升策略，​涵养学生的家国情怀、国际视野与文化自信。​教学实施上，​可广泛运用基于真实商务伦理困境的案例研讨、角色扮演情境模拟、专题辩论等互动教学方法，​提升课程思政的感染力、说服力与实践性。​​专业教师应自觉承担立德树人责任，在知识传授中实现价值引领的“春风化雨、润物无声”，力求“专业课程承载思政内涵，思政理念融入专业教育”。

（五）闭环式能力评价与成果转化机制构建

“三位一体”模式的有效落地，​依赖于科学的能力评价体系与成果转化路径的支撑，以确保“教学输入—能力输出—社会需求”形成正向反馈闭环。​一方面，​构建“课程学习表现 + 项目实践成果 + 行业资格认证 + 多元主体评价”的四维能力评价模型，将学生在课堂、竞赛、实习实训、平台任务中的综合表现纳入数字化能力图谱中，摒弃仅依赖期末考试的单一评价方式。​另一方面，​建立依托校企合作平台的成果转化通道，将优质的学生项目成果定向对接企业真实需求、区域产业痛点或社会应用场景，​促成其向实用专利、商业产品原型、创新创业项目甚至标准化教学案例的有效转化。高校​以企业真实项目命题驱动课程教学或竞赛任务，学生在完成项目过程中积累市场数据、运营策略及可交付成果，最终将其沉淀为教学案例库资源、产品设计建议书或可行的技术解决方案，​切实体现“赛教融合驱动学习深化、实战演练催化能力变现、创新成果助力产学互哺”​的育人成效。高校将“跨境电商运营专家（中级）”、“国际贸易业务员专业证书”、“国际商务谈判师（专业级）”等行业核心认证标准直接融入相关课程考核目标，确保证书获取与能力达标同步。同时，​制度化组织学生参加“中国国际大学生创新大赛”、“全国商业精英挑战赛”、“POCIB 全国外贸从业能力大赛”、“国际贸易竞赛”等高规格赛事，​以高强度赛训结合模式锤炼学生的实操能力、应变能力及团队协作水平。对在平台实践或竞赛中涌现的优秀项目团队，高校则提供创业孵化基金、导师辅导与商业资源对接等系统性支持，切实打通了从课堂习得到产业应用、从知识累积到价值创造的全链条转化路径。

五、结语

“一带一路”倡议与 RCEP 框架下区域合作的纵深发展，正深刻重塑国际贸易与商务生态，​对商务英语教育提出从传统“语言主导”范式向“复合能力导向”全面转型的迫切要求。本文系统探讨“产学研协同、课程融合、平台实践”三位一体复合型人才培养模式的理论内核与实践路径，​特别聚焦其在地方应用型本科院校中的适用性与落地策略。​研究证实，​该模式不仅有效回应新经济业态对具备跨领域融合能力人才的核心诉求，也为“新文科”建设背景下商务英语专业转型升级提供可资借鉴的系统性解决方案。​实践证明，​该模式通过多维联动—包括跨学科课程体系重构、协同育人机制深度整合、智慧教学平台赋能以及多元化评价体系创新——显著提升人才培养的精准度与效能。​一方面，​它有力贯通高校教育链与产业人才链，​增强人才输出与岗位需求的契合度及社会适应性；另一方面，​依托融合式课程设计与任务/ 项目驱动的实践教学，​系统性培育学生解决复杂商业问题的能力、跨界创新意识以及全球化视野，为复合型能力成长提供了坚实支撑。“​ 三位一体”人才培养模式以其突出的结构整合性与鲜明的实践导向性，为我国商务英语专业在新时期的创新发展提供了极具价值的范式参考。​面对教育数字化与产业国际化不断演进的双重趋势，持续优化并深化推广这一模式，​对于促进高校精准服务区域经济发展战略与国际高端人才需求，​推动高质量教育体系建设深度支撑国家更高水平对外开放格局的构建，​具有深远的实践意义和广阔前景。

参考文献：

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[4] 王怡 ， 王战锋 . 专创融合商务英语人才培养生态系统：内涵、要素与构建路径 [J]. 英语广场 ，2025，（11）：108-111.DOI：10.16723/j.cnki.yygc.2025.11.031.

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[6] 周金花 . 跨境电商背景下商务英语人才标准化培养模式的创新研究 [J]. 中国标准化 ，2025，（10）：206-209.

[作者简介 ] 姓名：周燕萍，1982.08，女，汉，广西灵山人，硕士，副教授，主要研究方向为商务英语，邮政编码：541000