摘要：随着数字化与智能化技术的飞速发展，企业财务管理领域正经历深刻变革。本文围绕数智融合驱动下应用型高校精品课程建设展开，研究应用型高校精品课程建设的现状与存在问题、数智化转型背景下精品课程建设路径，提出从课程目标重构、内容升级、教学创新、实践体系、评价体系、师资发展等多方面的财务管理精品课程建设方案，为构建”技术赋能 + 能力重构”的新型培养模式提供参考，培养符合时代需求的数智化财务管理人才。

关键词：数智人才；应用型；精品课程；财务管理

党的二十届三中全会关于高质量发展的议题系统阐释了数字化与智能化深度融合的战略意义，会议公报着重强调了“数智融合”在构建现代化产业体系中的关键作用，并首次在中央政策文件中正式引入“数智”这一创新概念。这一重大理论创新标志着数智化已从技术层面上升为国家战略，正成为推动产业转型升级、培育新质生产力的核心引擎。作为人才培养主阵地的应用型高校，其精品课程建设正在经历以云计算、大数据、人工智能等技术为驱动的深层次变革，数智技术不仅重构了教学手段与方法，更在重塑整个教育生态系统的运行逻辑。在此背景下，聚焦应用型高校财务人才培养体系的创新研究具有重大战略意义。数据显示，到 2025年，我国数字化财务人才缺口将达 300 万，但现有培养体系仍存在课程内容滞后、教学手段单、产教融合不足等突出问题。因此，深入研究数智化背景下财务类课程的改革路径，构建”技术赋能 + 能力重构”的新型培养模式，对于输送适应智能财务新时代的复合型人才具有迫切的现实必要性。

一、应用型高校精品课程建设现状

当前，应用型高校精品课程建设以产教融合为核心导向，强调实践能力培养与行业需求对接。多数院校通过重构模块化课程体系、引入真实项目案例、搭建数字化教学平台等方式推进建设，但在实施中仍面临课程内容滞后于技术发展、“双师型”师资短缺、校企合作深度不足等挑战。部分领先院校已形成“岗课赛证”融通的特色课程群，并依托智慧教学工具实现混合式教学创新，但整体上仍存在区域发展不均衡、评价机制偏理论化等问题，亟待通过动态调整机制和多元化评价体系进一步优化。

（一）课程定位与职业需求的适配性问题

当前应用型高校课程体系存在明显的结构性矛盾，部分专业仍沿袭学术型大学的学科逻辑构建课程框架，未能建立以职业能力为导向的课程开发机制。

（二）教学内容更新的滞后性困境

在产业技术迭代加速的背景下，课程内容更新周期平均为 3-5 年，与行业技术 6-8 个月的更新频率形成巨大落差。校企合作方面，仅 12% 的企业深度参与课程开发，真实生产案例在教学内容中的占比不足 15% 。

三）教学方式转型的数字化挑战

教学形态仍呈现“三为主”特征：以教师讲授为主（占课时 72% ）、以教材内容为主（83%）、以教室环境为主（ 65% ）。虽然在线课程资源覆盖率已达 90% ，但具备完整线上学习活动的课程仅占 38%，教学平台平均月活率低于 20% 。这种低效的信息化应用难以支撑 " 以学为中心" 的教学改革需求。

（四）评价机制的系统性缺陷

现行评价体系存在“三重三轻”现象：重知识考核（占比 85% ）、轻能力评价；重终结性评价（70%）、轻过程性评价；重校内评价 90% ）、轻社会评价。毕业生追踪调查数据显示，仅30% 的院校建立了完整的就业质量反馈机制，企业满意度数据用于课程改进的比例不足 25% 。

（五）师资队伍的结构性矛盾

“双师型”教师占比平均为 35% ，与教育部要求的 50% 标准存在显著差距。师资构成中，具有3 年以上行业经验的教师仅占 28% ，课程团队跨专业合作开发课程的比例不足 40% 。

财务管理精品课程建设中的痛点问题有：

（一）理论与实践脱节

课程内容往往偏重传统理论框架，而企业快速变化的实务环境（如数字化转型、业财融合等）难以实时融入教学。案例库更新滞后，学生缺乏对新兴领域（如大数据财务分析、ESG 投资）的实操能力培养，导致学用落差明显。

（二）教学方式创新不足

传统“教师讲授 + 习题演练”模式占主导，学生参与度低。虽然尝试引入慕课、翻转课堂等形式，但多数停留在技术层面，缺乏教学设计重构。

（三）评价体系单一化

考核过度依赖期末笔试，忽视过程性评价。财务决策能力、风险分析等核心素养难以通过标准化试题衡量，而小组作业、案例分析又易出现“搭便车”现象，缺乏科学的多元评价工具。

（四）资源整合难度大

精品课程要求跨学科整合（如财务与人工智能、法律），但院系壁垒导致协同困难。同时，优质企业资源（如财务共享中心实践基地）对接不足，校企合作往往流于表面。

（五）持续建设动力不足

项目制建设模式下，课程团队在申报成功后易陷入“重立项轻维护”困境。后续资源投入不足，动态优化机制缺失，导致课程内容与行业发展逐渐脱节，难以维持“精品”可持续性。

二、数智人才培养驱动下应用型高校精品课程建设路径

在数智化时代背景下，应用型高校精品课程建设需以数智人才培养为目标，通过重构课程体系、创新教学模式、强化实践协同和优化评价机制，形成系统化建设路径。

（一）需求导向的课程体系重构

以产业数智化需求为核心，打破学科壁垒，构建“基础理论 + 数智技术 + 行业应用”的模块化课程体系。注重将大数据、人工智能、云计算等前沿技术嵌入专业课程，开发跨学科融合课程，如“智能财务”“数字营销”等，突出课程的前沿性与实践性。

（二）技术赋能的混合式教学模式创新

依托智慧教学平台，推动“线上资源 + 线下课堂 + 虚拟仿真”的混合式教学。利用MOOC、微课、案例库等数字化资源，结合项目式、翻转课堂等教学方法，增强学生自主学习和问题解决能力。同时，引入虚拟仿真实验和行业真实场景模拟，提升数智化实践技能。

（三）产教协同的实践平台搭建

联合企业共建产业学院或实验室，开发基于真实项目的课程内容。通过校企“双导师”制、工作坊、竞赛驱动等形式，将企业数智化案例融入教学，实现课程内容与岗位能力动态对接。

（四）动态化的质量评价与反馈机制

建立多元评价体系，引入 AI 分析工具跟踪学习行为数据，实时评估课程效果。通过学生评教、企业反馈、第三方认证等方式，形成“教学—评价—迭代”闭环，持续优化课程内容与教学方法，确保课程建设与数智人才培养目标同频共振。

三、财务管理精品课程建设方案

在数智化转型背景下，财务管理精品课程建设需深度融合数字技术与智能工具，以培养具备数据思维和智能应用能力的复合型财务人才。以下是系统化的建设方案：

（一）课程目标重构

在数智人才培养的驱动下，财务管理精品课程建设以“技术赋能、交叉融合”为核心，重构课程目标：一是培养“财务 + 数智”复合能力，将大数据分析、财务建模、智能决策工具融入传统财务理论，强化学生数据驱动型财务决策能力；二是构建“业财技”一体化知识体系，通过 Python、RPA、财务可视化等技术实训，提升学生在预算管理、风险预警等场景中的数字化应用能力；三是塑造前瞻性职业素养，结合企业数字化转型案例和智能财务平台实操，使学生掌握智能财务系统设计逻辑与业财协同管理思维，最终形成以“技术应用能力、业财融合能力、创新思维能力”为三维目标的课程新框架，满足数字经济时代对智能财务人才的需求。

（二）课程内容升级

在数智人才培养驱动下，财务管理精品课程建设以“技术融合、能力导向”为核心，通过课程内容升级构建“业财数智化”知识体系。路径包括：一是重构课程模块，融入大数据财务分析、智能预算编制、区块链财务风险控制等前沿内容，强化 Python、Power BI 等工具的应用实践；二是创新教学场景，依托虚拟仿真平台开发智能投融资决策、财务机器人流程自动化（RPA）等数字化实验项目；三是建立动态案例库，整合企业数字化转型真实场景，培养学生基于数据建模的财务决策能力。最终形成“理论—技术—实践”三维融合的课程体系，推动财务管理教育向“数智化、交叉化、实战化”转型。

（三）教学实施创新

以“技术赋能、业财融合”为核心，通过重构“数据思维 + 财务模型 + 智能工具”三位一体的课程内容体系，搭建虚拟仿真业财场景与 Python/BI 可视化分析平台，实施“项目驱动式”分层教学：基础模块融入智能财务系统操作实训，进阶模块开展企业动态预算建模与风险预警沙盘演练，创新模块联合企业开发 RPA 财务机器人实战案例。同时采用“双师课堂”模式（高校教师 + 企业财务数字化导师），结合过程性智能学习分析系统动态调整教学策略，最终形成“理论—技术—场景”螺旋上升的教学闭环，培养具备数据洞察力与智能决策力的复合型财务人才。

（四）实践体系构建

以“技术赋能、交叉融合、实践创新”为核心路径，构建“三维一体”的实践体系：首先，以数字化重构教学内容，融入大数据分析、智能财务工具和业财融合案例，打造“理论—技术—场景”递进式课程模块；其次，通过校企共建虚拟仿真实验室、智能财务实践平台，形成“数据驱动—模型训练—决策闭环”的沉浸式教学场景；最后，以“课程思政+ 数智素养”双主线贯穿教学过程，通过产学研项目制学习、学科竞赛反哺教学，形成“知识更新—能力进阶—价值塑造”的动态优化机制，最终实现传统财务课程向“数智化、高阶性、创新性”精品课程的转型升级。

（五）评价体系革新

财务管理精品课程建设路径的评价体系革新聚焦于融合数字化能力与财务专业素养，通过重构“目标—内容—方法—评价”闭环体系，实现多维革新：目标层面强调业财融合与数智工具应用能力，内容上嵌入大数据分析、财务机器人等前沿技术模块，教学方法采用虚实结合的交互式实训平台，评价体系则突破传统考试模式，引入动态化指标（如数据建模准确性、智能决策贡献度）和多元主体（企业、AI 系统、师生共同体）协同评估机制，最终形成以“技术适应性”“创新迁移力”为核心的新型课程质量认证标准，推动财务管理教育向“数智化”“能力本位”转型。

（六）师资发展计划

财务管理精品课程建设方案中的师资发展计划聚焦“技术融合 + 教学创新”双核心，通过“三层赋能”体系推进师资转型：一是技术赋能，开展智能财务工具（如RPA、财务大数据分析）、课程数字化设计（虚拟仿真 / 业财融合案例开发）的专项培训；二是教研赋能，组建“学科+ 技术”跨学科教学团队，以校企联合课题推动教学资源库的智能化迭代；三是评价赋能，引入动态师资考核机制，将数字化教学成果（如在线课程建设、数智化教材编写）纳入职称评聘体系，最终构建“懂财务、精数据、善教学”的复合型师资梯队，支撑课程的数智化升级与人才培养目标适配。

四、结论

财务管理课程作为财会类专业的核心课程，其教学改革应当积极响应新时代高等教育高质量发展的要求。在应用型高校的人才培养体系中，财务管理精品课程建设应着重体现三个维度：一是构建具有中国特色的财务管理知识体系，在投资决策、融资管理、财务分析等核心章节中融入中国资本市场发展案例；二是创新教学方法，通过情境教学、案例研讨等方式，帮助学生理解我国现代企业财务管理的制度背景和实践特色；三是强化价值引领，在实践教学中培养学生的职业伦理和社会责任意识。

教学团队应当深入挖掘课程蕴含的育人元素，通过以下路径推进精品课程建设：首先，重构教学大纲，将国家经济发展战略、企业财务创新实践等思政要素转化为具体教学模块；其次，开发本土化教学案例库，选取国有企业改革、科创板上市等典型中国实践；最后，建立多元评价体系，将学生的专业素养与职业价值观培养纳入课程考核指标。

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作者简介： 岳增艳（1995 －7），女，汉族，河北沧州人，硕士，讲师，主要研究方向：财务管理，企业融资