摘要：在核心素养教学理念下，小学语文教学改革不断深化。“教－学－评”一体化课堂成为打造高效语文课堂的重要路径。本文基于六年级下册《北京的春节》一课，分析探讨了“教- 学- 评”一体化在小学语文教学中的应用策略，以期为小学语文教学改革提供参考。

关键词：小学语文；“教－学－评”一体化；高效课堂；核心素养

引言：

随着新课改的不断深入，核心素养已成为语文教学的重要导向。如何在语文课堂中落实立德树人根本任务，培养学生语文核心素养，成为广大语文教师思考和实践的重点。推进“教 - 学 - 评”一体化，是打造小学语文高效课堂的重要路径。

一、明确教学目标，突出语文学科核心素养

教学目标是开展教学活动的起点和归宿。基于核心素养理念的语文教学，应在理解教材、把握学情的基础上，将语文学科核心素养落实到教学目标中。以六年级下册《北京的春节》一课为例，教学目标可设置为：

1. 有感情地朗读课文，体会作者对北京春节习俗的热爱之情。2. 梳理文章结构，把握作者运用时间顺序描写北京春节习俗的写作方法。3. 通过小组合作交流，了解更多传统节日习俗，增强传统文化认同感。教学目标既重视学生语言能力培养，又关注学生思维品质提升，还注重学生文化素养的积淀，体现了语文学科核心素养要求，彰显了语文教学的育人价值。

二、创设问题情境，引导学生自主学习

学习任务是学生学习的具体指向。教师应根据教学内容，围绕教学目标，创设富有吸引力的问题情境，引发学生探究欲望，调动学习积极性[1]。以《北京的春节》教学为例，教师可创设以下问题情境：

情境一：“北京的春节差不多什么时候开始？有哪些风俗习惯？”

通过这一问题，引导学生梳理文章脉络，把握春节习俗演变的时间线索。学生通过合作探究，可总结出“腊八 - 小年－除夕－正月初 - 元宵节”的时间顺序，并归纳出熬腊八粥、吃饺子、贴春联、守岁等传统习俗，在时间维度上深化对北京春节的认识。

情境二：“作者是怎样描写除夕和正月初一两天光景的？有何不同？”

这一问题可引导学生重点分析除夕和正月初一两个部分的语句。通过对比分析，学生能领悟到作者先写除夕的热闹喧嚣，再写正月初一的宁静祥和，两相对比，表现了春节的不同风貌，也彰显了作者对传统节日的热爱。学生在解决问题的过程中，语言理解与运用能力、思维能力都得到发展提升。

情境三：“北京春节有哪些美好寓意？你又是怎样过春节的？”

这一开放性问题旨在引导学生结合文本内容，联系自身生活实际，挖掘春节习俗蕴含的优秀传统文化内涵。教师可以引导学生思考：为什么春节要吃团圆饭？为什么除夕要守岁？为什么要贴春联？通过小组讨论交流，学生能逐步领悟到，春节饭寓意阖家团圆、幸福美满，守岁蕴含辞旧迎新、未来可期，春联展现对美好生活的憧憬和向往。学生还可结合自身体验，讲述记忆最深刻的春节故事，在分享中加深对传统节日的理解和热爱。教师要给予积极引导，帮助学生从习俗中领悟文化内涵，增强文化认同感，激发传承优秀传统文化的自觉性。

三、实施过程性评价，促进学生语文素养提升

“教－学－评”一体化要求教师改变终结性评价方式，实施贯穿课堂全过程的、以促进学生发展为宗旨的过程性评价。以《北京的春节》教学为例，可从以下几个方面开展评价：

1. 朗读评价

在教学过程中，教师要高度重视学生的朗读训练，引导学生在朗读中感悟课文情感，体会语言魅力。在《北京的春节》教学中，教师可引导学生反复朗读描写除夕、元宵节等部分，感受语句中饱含的节日气氛和作者情感。对于朗读优秀的学生，教师要给予表扬和鼓励，激发其进步的热情；对于朗读欠佳的学生，教师要耐心指导，示范诵读方法，帮助其找到诵读的感觉。通过常态化的诵读训练和评价，学生的语感会日益提高，语言表达能力也会不断提升。

2. 观点评价

小学生正处在分析问题能力快速发展的阶段，教师要鼓励学生勇于表达自己的观点看法。在《北京的春节》教学中，面对学生提出的观点，如“作者抓住了味、色、声等多方面写除夕的热闹”，“春节蕴含着辞旧迎新、团圆和谐的美好寓意”等，教师首先要给予积极肯定，以增强学生表达的信心。同时，教师还要引导学生对已有认识进行深化和拓展，启发学生从不同角度去分析问题，在多元视野中感悟语文的博大精深，学会用发散性思维去认识语文、运用语文。

3. 合作评价

小组合作是小学语文教学的常用方式，教师要注重对学生合作表现的评价。在《北京的春节》教学中，教师可设置小组讨论环节，引导学生畅所欲言，交流彼此对北京春节习俗的独特感受[2]。评价时，教师不仅要关注学生的参与态度，更要注重对学生发言内容的点评。对言之有物、感悟深刻的发言，要给予肯定；对不够准确或片面的认识，要委婉指出，引导学生修正补充。通过评价，学生能认识到合作交流的意义，懂得如何与他人分享，在合作中提升语文综合运用能力，培养协作精神。

4. 习作评价

语文教学要让学生学会运用语文，习作训练是关键一环。教师布置的习作任务要紧扣课文内容，同时要贴近学生生活实际。如在《北京的春节》教学后，教师可引导学生写一写自己印象最深、最喜爱的春节习俗，抒发自己对传统节日的情感。在评价指导时，教师要关注学生习作的主题、材料、结构、语言等方面。对于习作中的闪光点，如真挚的情感、生动的语言等，教师要给予赞赏；对于习作中的不足，如材料单薄、语言枯燥等，教师要耐心点拨，鼓励学生修改完善。通过习作训练和评价指导，学生能学会观察生活、感悟生活，提高语言表达和写作能力。

过程性评价不仅关注学生的学习效果，更注重对学生学习过程的积极引导，激励学生乐学善学，在问题解决中感悟语文魅力，提升语文素养。

结语：

“教－学－评”一体化是推进小学语文课堂教学改革的必由之路。教师应树立核心素养理念，优化教学目标设置，创新学习任务呈现，改进评价策略运用，构建学生乐学、教师乐教的高效语文课堂，培养学生终身发展所需的语文素养，促进学生全面而有个性的发展。这需要广大语文教师在教学实践中不断探索、勇于创新，用智慧和汗水打造小学语文教育的美好明天。

参考文献：

[1] 李素香 .“教—学—评”一体化在小学语文教学中的设计与实施策略 [J]. 读写算，2025，（20）：16-18.

[2] 周少丽 . 小学语文“教学评”一体化的实践路径 [J]. 语文世界，2025，（19）：10-11.