摘要：本文聚焦于小学低年级数学教学，探讨如何通过构建基于任务驱动的学习模式来提升学生的数学学习力。分析了任务驱动教学法在激发学生学习兴趣、培养自主学习能力等方面的优势，详细阐述了该模式构建的原则与具体实施策略，并通过实践案例验证了其有效性，为小学低年级数学教学质量的提升提供了新的思路与方法。

关键词：任务驱动；小学低年级；数学学习力

一、引言

小学低年级阶段是学生数学学习的启蒙时期，对其后续数学学习生涯有着至关重要的影响。传统的数学教学模式往往侧重于知识的灌输，学生被动接受知识，缺乏主动探索和思考的机会，导致学习兴趣不高，学习力难以有效提升。学习力是学生获取知识、运用知识和创造知识的能力，包括学习动力、学习毅力和学习能力等多个维度。任务驱动教学法以具体任务为载体，将学习内容融入到实际任务中，能够充分调动学生的学习积极性，让学生在完成任务的过程中主动思考、探索和实践，从而有效提升学习力。因此，构建基于任务驱动的小学低年级数学学习力提升模式具有重要的现实意义。

二、任务驱动教学法在小学低年级数学教学中的优势

（一）激发学习兴趣

小学低年级学生具有好奇心强、好动等特点。任务驱动教学法通过创设生动有趣的任务情境，如购物情境、游戏情境等，将抽象的数学知识与实际生活紧密联系起来，使数学学习变得更加有趣和富有吸引力。例如，在教授加减法运算时，设置“超市购物找零”的任务，学生扮演顾客和收银员，在模拟购物过程中运用加减法计算商品价格和找零金额，这种方式能够极大地激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到数学学习中。

（二）培养自主学习能力

在任务驱动模式下，学生需要围绕给定的任务自主思考、制定计划、尝试解决问题。教师不再是知识的直接传授者，而是引导者和帮助者。学生在完成任务的过程中，逐渐学会自主探索知识、发现问题并寻找解决办法，自主学习能力得到锻炼和提升。比如，在学习图形认识时，布置任务让学生在生活中寻找各种形状的物体，并记录下来，学生需要自己去观察、发现身边的图形，这种自主探索的过程有助于培养他们的自主学习意识和能力。

（三）提升合作交流能力

许多任务的完成需要学生通过小组合作的方式进行。在小组合作过程中，学生们需要相互交流、分工协作、共同探讨解决方案。这不仅能够促进学生之间的思想碰撞，拓宽思维视野，还能培养他们的团队合作精神和沟通交流能力。例如，在进行数学实践活动“测量教室的长度”时，学生分组合作，有的负责测量，有的负责记录，有的负责计算，通过合作完成任务，同时也提高了合作交流能力。

三、基于任务驱动的小学低年级数学学习力提升模式实施策略

（一）结合教学目标与学生实际

深入研究教材内容，明确教学目标，根据教学目标和小学低年级学生的认知特点、兴趣爱好设计任务。例如，在教授“认识人民币”时，教学目标是让学生认识各种面值的人民币，了解人民币的单位及换算关系。基于此，可以设计“开商店”的任务，学生在模拟商店经营过程中，认识不同面值的人民币，并进行商品买卖的价格计算，从而实现教学目标。

（二）合理分组与分工

对于需要小组合作完成的任务，要根据学生的学习能力、性格特点等进行合理分组，确保每个小组的成员能够优势互补。同时，明确小组内每个成员的分工，如组长负责组织协调，记录员负责记录讨论过程和结果，汇报员负责向全班展示小组成果等。这样可以避免小组合作中出现成员职责不清、部分学生偷懒等问题。

（三）提供必要的学习资源

为了帮助学生顺利完成任务，教师要提供必要的学习资源，如书籍、资料、网络链接、学具等。例如，在进行“探索图形的奥秘”任务时，为学生准备各种形状的积木、纸张、剪刀等学具，以及相关的图形知识科普视频和书籍，让学生有足够的资源进行探索和学习。

（四）多元化的评价主体

采用教师评价、学生自评和互评相结合的多元化评价方式。教师评价要注重对学生任务完成情况的全面评价，包括任务完成的质量、过程中的表现、创新思维等方面；学生自评可以让学生反思自己在任务完成过程中的收获和不足，促进自我认知和自我调整；学生互评能够让学生从他人的角度发现自己的优点和问题，同时学习他人的长处。例如，在完成“数学小调查”任务后，教师先对小组的调查成果进行评价，然后每个小组成员进行自我评价，最后小组之间相互评价，分享经验和建议。不仅要关注任务完成的最终结果，还要重视学生在任务实施过程中的表现。过程性评价可以包括学生在小组讨论中的参与度、遇到问题时的应对态度、任务执行过程中的进度把控等方面；结果性评价则主要针对任务完成的质量、成果的创新性等方面。通过将两者结合，能够更全面、客观地评价学生的学习情况和学习力提升效果。例如，在评价“制作数学模型”任务时，既评价模型制作的精美程度和准确性，又评价学生在制作过程中的团队协作、解决技术难题等方面的表现。

四、结论

基于任务驱动的小学低年级数学学习力提升模式通过将学习任务与学生的兴趣和生活实际紧密结合，充分发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力、合作交流能力和创新思维能力，有效提升了学生的数学学习力。在实施过程中，要遵循任务设计的趣味性、层次性、真实性和可操作性原则，精心设计任务、合理布置任务、加强任务实施过程指导，并采用多元化的评价方式，确保该模式的有效运行。然而，该模式在实践过程中也可能面临一些挑战，如任务设计的难度把握、教学时间的合理分配等，需要教师在教学实践中不断探索和完善。未来，随着教育教学改革的不断深入，基于任务驱动的教学模式有望在小学低年级数学教学中得到更广泛的应用和推广，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才奠定坚实的基础。

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基金项目：广州市荔湾区教育科学十四五规划2022年度重点课题《任务驱动下提升小学低年级学生数学学习力的实践研究》的研究成果，项目编号：ZD2202-7。

作者简介：彭燕兴（1987年9月）女，汉，广东，本科，一级教师，研究方向：从教与学的角度进一步研究用任务驱动学习理念提升低年级学生数学学习力的策略和方法，从而提高小学低年级学生数学学习的核心素养和关键能力。