摘要：在初中语文教学中，文言文作为重要的载体之一，所承载的教育资源和文化底蕴极其深厚。在文言文教学中渗透德育教育，对于提升学生文化素养，培养学生良好的道德品质，发挥着重要的作用。基于此，本文结合教学实践，首先分析了初中文言文教学渗透德育教育的必要性，并剖析了目前在教学中存在的问题；最后针对存在的问题，提出了文言文教学中德育教育的具体渗透方法。

关键词：初中语文；文言文教学；意义；问题；措施

随着素质教育的不断推进，新课标明确提出，落实立德树人理念，是语文教育的宗旨。教师在传授语文知识的同时，还要运用多元化的教学方法，培养学生爱国情怀和审美情趣。作为中华优秀传统文化的瑰宝，文言文中所蕴含的德育资源非常丰富[1]。教师在日常教学活动中，要善于融入德育教育，充分挖掘文言文中的德育资源，引导学生树立正确的价值观。

一、初中语文文言文教学中渗透德育教育的必要性

（一）培养学生良好的品德修养

中华民族历史悠久，而文言文承载着丰富的传统美德，如仁爱、诚信、孝顺等思想，这些内容对学生构建良好的品德修养和正确的价值观意义重大。通过文言文的学习，学生能够充分汲取古人的智慧结晶，如《论语》中“己所不欲，勿施于人”，是仁爱与宽容的传达；《孟子》里“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，则是气节与操守的彰显。在这些经典语句中岁所蕴含的德育价值，能培养学生良好的品德修养，引导他们树立正确的道德观和价值观。

（二）增强学生的民族自豪感和文化自信

通过文言文的学习，学生能对古代文人墨客的高尚情操和伟大抱负深入了解，会为自己是中华民族的一员而感到骄傲。同时面对博大精深的中华文化，会感到深深的震撼。从而坚定文化自信，对自己的祖国和民族也会满怀热爱之情[2]。

（三）提升学生的人文素养和审美情趣

学习文言文的过程中，不单单是理解语言文字的精髓，更是深入体验古人思想情感的历程。，在欣赏美的过程中受到道德的熏陶。学生通过汲取文言文中的德育元素，学会尊重他人、关爱社会，并不断增强自身的综合素质，形成正直、善良的良好品质，为今后的健康发展夯实了基础。

二、初中语文文言文教学中渗透德育教育存在的问题

（一）教材挖掘不深

文言文教材犹如宝藏，蕴含的人生哲理非常深刻，道德内涵也极其深厚。但是一些在教学过程中，只是浮于表面地进行解读，对于文言文中的道德内涵与现代价值的关联吗，却未能给予充分揭示。学生没有机会对这些古老的智慧在当今社会中的现实意义进行思考，所以只能是肤浅的理解[3]。比如，在学习一些关于诚信、友善等传统美德的文言文时，学生仅仅是掌握了字面的意思，未能将这些美德内化为自己的行为准则。

（二）对文言文教学与德育教育的融合重视不够

部分教师在教学实践中，未能充分重视文言文和德育教育的融合。在教学中，更多是文意疏通和字词讲解，对文言文的语法结构和翻译方法反复进行剖析，以期使学生通过积累基础知识，对文言文内容更好的理解。但是对于文言文中所蕴含的丰富的德育资源，却未能充分挖掘和利用，使学生白白失去了很多宝贵的接受德育教育的机会。

（三）教学方法单一

目前，多数教师在文言文教学中，还是对传统的讲授式教学方法进行沿用，机械地向学生灌输知识，未能突出学生的主体地位。压抑和沉闷的课堂气氛，使学生缺少主动参与的机会，对古人的思想情感世界不能真正了解，对古人在特定历史背景下所秉持的道德观念也无法真正体验[4]。例如，在对一些描写古人高尚情操的文言文学习过程中，学生对故事的情节只是从字面上去了解，而对古人那种为了正义、为了国家和人民不惜牺牲一切的伟大精神却不能设身处地的感受，进而降低了德育教育的效果。

（四）教学评价体系不完善

当前的评价评价对于学生的学业成绩更加侧重，而缺乏有效的评估手段，以提升学生的德育素养。在考试中，更多的是对学生文言文字词、语法和文意的掌握情况进行考查，却很少涉及到学生是否从文言文中汲取了道德营养，是否在思想上受到了启发和教育等。这种评价方式的单一化，无法将学生在文言文学习中提升品德修养的积极性激发出来。导致学生错误的认为，只要掌握了知识，就能够取得好成绩，对文言文学习中更为重要的德育目标未能高度重视。久而久之，严重阻碍了德育教育在文言文教学中的有效开展。

三、初中语文文言文中渗透德育教育的策略

（一）深入挖掘素材，制定德育教育的目标

文言文教学在初中语文教学中，占据着重要地位。教师应深入挖掘这些素材，并紧密结合现代德育教育，制定出与学生实际相契合的教学目标。通过引导学生学习文言文，对古人的道德观念、价值取向和人生智慧更进一步的了解，从而培养良好的道德情操和人文精神[5]。

在德育教育目标的制定过程中，教师应注重培养学生的道德认知、情感体验和行为习惯。通过对文言文中的道德故事、人物形象等详细讲解，让学生明白什么是善恶美丑，由此提升学生道德判断力。同时，教师还要对学生的情感体验给予充分关注，学习过程中对古人的道德情怀切身感悟，不断激发道德情感。另外，还要注重对学生良好行为习惯的培养，通过实践活动等方式，在日常生活与实际活动中践行所学的道德知识。

以部编版语文七年级下册第17课《短文两篇——陋室铭》教学为例，作为刘禹锡的经典之作，教师在教学过程中，要深入挖掘素材的德育元素，让学生对古代文人的高洁志趣与精神追求真正领悟。从文中描写陋室环境，启发学生对于不以外物评判生活品质的道理进行诠释；从作者强调自身品德修养的重要性分析，提升学生注重内在修养的意识。

教师制定德育教育目标时，要让学生明确平凡生活中保持高尚情操的意义，能在日常的学习和生活中，坚守道德准则，不随波逐流。同时，向古人一样，保持豁达乐观的处世态度，能积极面对挫折和挑战。在教学过程中，组织学生对刘禹锡在陋室中的生活状态进行讨论，并与现代社会的物质追求进行对比，明确真正的幸福与价值。通过深刻的品德教育，促进学生道德素养和精神境界的进一步提升。

（二）朗读课文内容，体会德育教育内涵

在初中语文文言文教学中，通过朗读和体会课文中的德育内涵，能对德育教育有效渗透[6]。首先，为了帮助学生理解文意。引导学生正确朗读文言文，对于语音、语调、停顿等细节高度重视。其次，鼓励学生对经典文言文多读多背，通过反复诵读，深入理解和记忆课文内容。同时，组织学生进行角色扮演或情景模拟等活动，在实践过程中，对于文言文的内涵和魅力切身体会。最后，注重学生的品德修养的培养，通过对课文中的典故、人物事迹等讲解，有机结合文言文教学和德育教育，引导学生树立正确的价值观和人生观。在对中华优秀传统文化更好地理解和传承的同时，还能促进学生道德情操和文化素养的提升。

以部编版九年级语文上册中《岳阳楼记》一课为例，作为北宋文学家范仲淹的名篇，通过对岳阳楼的壮丽景色和历史变迁的描述，深刻诠释了作者忧国忧民、以天下为己任的高尚情操。在教学中，为了有效渗透德育教育，需要学生有感情的朗读课文，对其内涵进行体会。

教师应引导学生通过反复朗读，对文章的节奏韵律进行体会，对字词含义深入理解，并对句子结构很好的把握。在朗读过程中，学生能够对文中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高境界深入体会，而作者对国家和民族的深厚情感能引起深深的共鸣。同时，还要对文章的主题思想、人物形象和艺术特色进行深入分析，在理解的基础上产生共鸣。例如，通过对“迁客骚人”的悲喜之情的讨论，意识到个人命运紧密连接着国家兴衰，从而将学生爱国情怀和社会责任感冲充分激发出来。

另外，将朗读与体会相结合，能对学生的德育体验进行强化。不仅能够提高学生文言文阅读能力，还能在潜移默化中接受德育教育，对其高尚的道德情操和社会责任感进行培养。这种教学方式是实现语文教育与德育教育有机融合的有效途径，在传授文言文知识的同时，又注重培养学生良好的品德。

（三）采用多样化教学，激发学生情感的共鸣

在文言文教学中，教师应采用多样化的教学方法。如通过历史故事的讲述，让学生对古人的道德实践进行了解；组织角色扮演，对古人的品德抉择身临其境的体验；开展小组讨论，将学生对道德问题的思考与交流充分激发出来。利用情境教学，深渗透德育的有效手段。教师通过历史背景的创设，或对古人生活场景的模拟，让学生对文言文中的道德观念切身体会[7]。同时，教师还要以自身的情感投入，激发学生情感的共鸣，对古人的情感世界深入体会。

以部编版九年级语文下册《出师表》教学为例，通过诸葛亮的忠诚与担当的感到，激发学生对忠诚、责任等美德的认同。

在《出师表》中，诸葛亮对自己与刘备的交往历程进行深情地回顾，从“三顾茅庐”的知遇之恩，到“受任于败军之际，奉命于危难之间”的忠诚担当，字里行间无不透露出他对刘备父子的赤胆忠心。在对这篇课文进行讲解过程中，教师可应用多元化的教学方法，如通过创设情境，如角色扮演、故事讲述等，让学生仿佛置身于那个风云变幻的三国时代，对诸葛亮的忠诚与智慧亲身感受。

同时，启发学生对文中蕴含的情感深入体会。诸葛亮通过文字，淋漓尽致地表达了对刘备的感恩之情、对汉室的兴复之志，以及他对后主刘禅的殷切期望。学生在阅读过程中，激发情感共鸣，能对理解课文内容深刻理解的同时，还能从中汲取到忠诚、担当、感恩等德育养分，让德育教育在文言文的熏陶下生根发芽。

（四）构建多元化评价体系，提升德育教育效果

在初中语文文言文教学中，为了更好的渗透德育教育，构建多元化的评价体系至关重要。它不仅是对学生的学业成绩的关注，更要对其品德、素养等多方面的成长高度重视。通过从多个维度去评价学生，促进学生全面发展，在评价体系的各个环节中始终贯穿德育教育[8]。以部编版九年级语文上册中《醉翁亭记》一课教学为例，通过完善评价体系，能够深植德育教育，培养德才兼备的人才。

《醉翁亭记》描绘了欧阳修与民同乐的场景，展现了他心系百姓、以民为本的高尚情怀。在构建多元化评价体系时，要引导学生从文中体会这种家国情怀，将其作为品德评价的重要维度。让学生明白，一个人的价值不仅仅体现在个人的学业成就上，更在于对社会、对他人的贡献。通过这样的评价导向，激励学生树立远大理想，培养社会责任感。文中还体现了欧阳修豁达乐观的人生态度。面对仕途的坎坷，他依然能寄情山水，与民同乐。因此，在多元化评价体系中，不能仅仅以成绩论英雄，还以应纳入对学生心理健康和情绪管理能力的评价。

结论：作为一个系统工程，初中语文文言文教学中德育教育的渗透，需要教师精心策划，深入挖掘教材中的德育元素，并对教学方法不断创新。通过这一过程，促进学生的语文能力的提升，并且在心中播下道德的种子，成为有理想、有道德、有文化的新时代青年。

参考文献：

[1]吕林.以乐育人，以美育德 --浅谈初中音乐教育中的德育渗透[J].艺术评鉴.2020，（3）.

[2]崔丹.高中语文文言文教学的策略研究[J].才智.2020，（10）.

[3]王鹏军.初中文言文教学中对传统文化的渗透方法[J].新课程.2020，（32）.

[4]邱根秀.从中考命题特点谈对文言文教学内容的把握[J].福建教育学院学报.2018，（11）

[5]丁春娟.利用文言文开展德育教育的策略分析[J].课外语文（上）.2021，（7）.

[6]董维玉.关于初中文言文教学策略的研究[J].文存阅刊.2021，（6）.

[7]施玉梅.语文古诗词教学和德育教育的有效衔接[J].文学教育（下）.2020，（11）.

[8]王涛.深度学习视角下文言文教学有效性提升办法[J].文学教育（下）.2021，（11）.