摘要：地图是地理学的第二语言，是地理知识的重要载体，也是地理教学地理必不可少的教学工具和教学手段。文章探讨了基于导图案的初中地理以图导学的内涵、特点与实施策略，并以“澳大利亚”为例进行具体分析。导图案的核心在于“图”和“导”，其中“图”作为地理信息载体和地理教学工具，“导”则体现教师的教学意图和目标，具有教学内容的直观化、驱动任务的问题化、教学过程的活动化、教学流程的规范化和知识结构的系统化的特点。基于导图案的初中地理以图导学贯彻“学科特色、教为主导、学为主体”的教学理念，以导图案为导线激发学生地理学习兴趣，以导图案为载体彰显地理学科独特魅力，以导图案为工具突出地理学科核心素养的培养，以导图案为平台改变教与学的方式，这些策略提高了学生的课堂参与度，让学生在实践中提升地理学科核心素养。

关键词：初中地理；导图案；以图导学；澳大利亚

地理作为一门独立的学科，有着区别于其它学科的特色。地图是地理学的第二语言，是地理知识的重要载体，也是地理教学地理必不可少的教学工具和教学手段。地图不仅是地理学的特色，也是地理课的重要表征。利用地图进行地理教学，是地理课堂教学的一个重要方法和突出的特点，没有地图的地理教学不是真正的地理课，所以，要让地理课具有地图“味”。《义务教育初中地理课程标准》（2022年版）指出“地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。”[1]对于当代的学生来说，地图已经是生活和生产中必不可少的一样工具，熟练的使用地图就是对学生生活有用的地理，就是对学生终身发展有用的地理。

一、基于导图案的初中地理以图导学的内涵

所谓导图案就是在地理学科的教学中，地理教师根据课程标准、地理学科的性质和特点、教学内容和学习目标、学生的认知水平和知识经验将导学案进行地图化编辑，利用地图、图像等编制的一种导学案，一种用图引导学生自主学习、主动探究的地理学科教学方案。

图是导图案的主体，是地理内容和信息的载体，也是导图案中“导”的工具，还是学生操作、体验、思考和分析的对象，包括地图、图像、图表、示意图、思维导图等。导是指导、引导的意思，就是按照教师的教学意图和教学目标引导学生在地图上完成相应的教学活动。

所谓“以图导学”，就是以图片为先导或切人点，引导学生深入理解知识点。[2]基于导学案的初中地理以图导学则是指通过问题或任务或方法引导、指导学生去阅读、分析、绘制地图、图像、图表、示意图和思维导图等学习任务，引导学生自主学习、探究学习、合作学习和实践学习，从图中总结归纳地理现象和原理，了解基本知识，掌握基本技能，形成正确认识一种教学方式。

二、基于导图案的初中地理以图导学的特点

基于导图案的初中地理以图导学的具有教学内容直观化、驱动任务问题化、教学过程活动化、教学流程规范化和知识结构系统化的特点，它们共同提升了初中地理教学效果，促进了学生的全面发展。

1.教学内容直观化

导图案通过将复杂的地理概念和理论转化为直观的地图和图片，使得学生能够更直观地理解和掌握抽象的地理知识。这种直观化的教学方式不仅降低了学生的认知负担，还提高了学习效率。地图和图片作为地理学科的核心元素，能够有效地帮助学生建立起空间概念，增强对地理现象的感知能力，从而在学生心中构建起一个立体的地理知识框架。

2.驱动任务问题化

基于导图案的初中地理以图导学的核心在于“导”，即通过问题驱动的方式引导学生深入学习。在教学过程中，教师通过精心设计的问题，激发学生的好奇心和探究欲，引导学生逐步深入理解教学内容的重难点。这种方法不仅能够提高学生的参与度，还能培养学生的问题解决能力和批判性思维，使学生在解决问题的过程中掌握地理知识。

3.教学过程活动化

基于导图案的初中地理以图导学强调学生的主体地位，将学生置于课堂教学的中心。这种教学模式深刻改变了传统的教与学关系，通过一系列的教学活动，如读图、作图、绘图、析图、思图等，让学生在深度自主学习、探究学习、合作学习和实践中获得知识。这种活动化的教学过程不仅能够提高学生的参与度和兴趣，还能培养学生的实践能力和团队协作能力，使学生在课堂学习中获得更全面的发展。

4.教学流程规范化

导图案是一种地理化的导学案，是一个教学的平台，并不仅仅是简单的以图导学，还可以一整个导图案为平台实现以案导学。教师通过精心设计编制导图案，使得教学流程规范化，这不仅降低了教师备课和教学的难度，还有助于教师教学风格的形成。规范化的教学流程也有利于学生学习习惯的养成，使得学生能够在有序的学习环境中逐步建立起良好的学习习惯。这种规范化的教学流程，使得教学活动更加高效，同时也为教师和学生提供了一个清晰的教学和学习路径。

5.知识结构系统化

导图案构建了一个整体性、结构化的知识系统，将分散的知识点整合到一个有序的框架中。这种系统化的知识结构不仅能够帮助学生建立起对地理知识的全面认识，还能够促进学生对知识的深入理解和内化。通过导图案，学生能够清晰地看到各个知识点之间的联系，从而在“总”的认识和“分”的学习之间建立起桥梁，加强了学生对地理知识的结构化和系统化认知。同时，思维导图等工具的使用也进一步帮助学生掌握教学内容的知识结构，促进知识的内化和应用。

三、基于导图案的初中地理以图导学的实施

1.以导图案为导线， 激发学生地理学习兴趣

直观、形象、简洁是地图最为突出的特点，其将地理事物的位置、大小、流向、形状、高低等基本特征以形式各样的地理符号进行呈现，将抽象的语言与具体的图画进行融合，迅速地在学生的思维中得以反映。导图案在促进学生理解的同时，还赋予了课堂以更有趣味性地探究的可能性。导图案以学生的生活实际和社会热点为素材，创设真实情境，设置真实情境问题和学习任务，激发学生学习地理的兴趣，有效地提高课堂效率。基于导图案的初中地理以图导学以导图案为导线，围绕地图、图片等开展多样的教学活动，让学生在课堂充分动起来，能够充分调动学生学习地理的热情和动力。

2.以导图案为载体， 彰显地理学科独特魅力

地图是地理学的第二语言，更是地理知识传播的核心工具，它在地理教学中扮演着不可或缺的角色，地图既是地理教学的教学工具，也是地理教学的教学方法。没有地图，地理教学就失去了灵魂。导图案作为一种独特的地理教学工具，不仅传承了地理学科的特色，还将其推向了新的发展阶段。基于导图案的初中地理以图导学以导图案为载体进行以图导学，凸显了地理学科的教学特色，彰显地理学科独特魅力。导图案以其独特的视觉呈现和信息组织方式，帮助学生建立起空间思维，培养了他们的地理素养，使得地理学习变得更加生动和有效。

3.以导图案为工具， 突出地理学科核心素养的培养

2022年发布的《义务教育地理学科课程标准（2022版）》的突出特点就是核心素养，地理课程以提升学生核心素养为宗旨，地理课程目标要围绕核心素养。地理学科核心素养的培养成为地理课堂教学的主要教学目标。基于导图案的初中地理以图导学采用以图导学的方式、以案导学的策略，变学生“听课”为学生“活动”，让学生“动”起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，学生在实际操作中深化对地理知识的理解和应用，让从而在实践中提升自身的地理核心素养，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。

4.以导图案为平台， 改变教与学的方式

教师的教和学生的学是课堂教学的一对矛盾体，传统的教学方式以教师为中心，忽略了学生的主体地位。新课改强调改变教与学的方式，突出学生的主体地位，倡导以学生为中心的课堂教学方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式。基于导图案的初中地理以图导学采用以图导学的方式、以案导学的策略让教师回归课堂教学组织者、引导者的地位上，让学生去读图、填图、析图、绘图等以图为中心的地理教学活动，让学生重新回归课堂教学的主体地位，以生为本，从根本上改变教与学的方式。

以人教版初中地理七年级下册“澳大利亚”一课为例，教师根据基于导图案的初中地理以图导学的教学策略设计导图案，以“1770年英国航海家詹姆斯·库克驾驶“奋进号”成功发现澳大利亚”为主情境，分别设置了“发现许多奇特的动植物”“没有发现羊等常见的动物”“发现丰富的矿产”三个子情境，分别对应“世界活化石博物馆”“骑在羊背上的国家”“坐在矿车上的国家”三块教学内容，每块教学内容分别对应基础目标和进阶目标，并设置相应的“导”和“图”用来指导学生完成学习任务，如教学内容1“世界活化石博物馆”的基础目标是“认识澳大利亚的地理位置”，引导学生“填图识位置”，进阶目标是“分析澳大利亚特有生物多原因”，引导学生“析图明原因”；教学内容2“骑在羊背上的国家”的基础目标是“知道澳大利亚的地形分布及特点”和“知道澳大利亚的气候分布及特点”，引导学生“填图识地形”和“读图明特点”，进阶目标是“分析澳大利亚养羊业的分布及其原因”，引导学生“连线析原因”；教学内容3“坐在矿车上的国家”的基础目标是“知道澳大利亚的资源、工业和人口的分布”，引导学生“读图明分布”，进阶目标是“分析澳大利亚工业和人口的分布原因”，引导学生“析图明原因”。（如图所示）

结束语

基于导图案的初中地理以图导学充分体现了“学科特色、教为主导、学为主体”相统一的教学理念。基于导图案的初中地理以图导学突显了学生的主体地位，提高了学生在学习中的主动参与意识，对学生良好的学习习惯的培养和学习兴趣的提高以及自学能力的提高有着显著的促进作用，体改了学生的地理实践力，培养了学生地理学科核心素养。基于导图案的初中地理以图导学为地理教师提供广阔的研究、创新空间，促进了地理教师教学特色和风格的形成，转变了初中地理课堂教学方式，提高了初中地理课堂教学效益。

参考文献：

[1]教育部. 义务教育地理课程标准（2022年版）[OL].

[2]孙钦英.以图导学模式在初中地理教学中的运用[J].基础教育参考， 2015（11）：3.