摘要：党史教育资源与高职院校思政课的深度融合，是新时代落实立德树人根本任务的关键举措。本文基于价值-困境-路径分析框架，系统阐释党史教育融入高职思政课的三维逻辑。价值层面，指出党史教育资源融入高职院校思政课，能够深化教育实效性、拓展课程思政内涵、厚植学生家国情怀，实现价值引领与知识传授的有机统一。现实困境分析表明，当前存在资源整合的系统性不足、课程融合的适配性差及教学创新匮乏等突出问题。在此基础上，提出深入探究党史教育资源与思政课教学内容的有机契合点，创新思政课程党史叙事范式，坚持理论与实践相结合，利用信息技术线上线下协同创新的教学模式等具体策略，旨在为培养德技并修的高素质技能人才提供理论支撑与实践参照。

关键词：党史教育；高职院校；思政课

2021年，习近平总书记在党史学习教育动员大会上的讲话中指出，“学习党史、国史，是坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必修课，这门功课不仅必修，而且必须修好”。因此，将党史教育系统融入高职院校思政课，对于实现立德树人的根本任务具有深远意义。党史教育资源在高职思政课中的有机整合，既是思政课教师专业素养与使命担当的体现，也是高职思政课程改革与创新的必然趋势，这可有效提升学生的历史认知与政治觉悟，为培养德才兼备的高素质技术技能人才奠定坚实基础。

一、党史教育资源融入高职院校思政课的价值意蕴

（一）有助于深化党史教育的实效性

当前，高职院校学生获取信息的渠道日益多元化，学生更容易受网络错误思潮的影响。加之高职院校学生的党史学习尚未形成系统化，理解深度不足，易受多元思想的冲击。因此，深化党史教育，引导学生树立正确的党史观，成为当前教育的核心任务。尽管高职院校通过新媒体平台传播党史教育取得一定成效，并组织了丰富的红色社会实践活动，但思政课堂仍是最为关键的阵地。思政课堂不仅能够实现全员覆盖，确保党史教育的系统性和全面性，还能从理论层面深入剖析党史，帮助学生树立正确的历史观，增强“四个自信”，从而有效捍卫高职院校的意识形态安全。

（二）有助于拓展思政课教学内涵

中国共产党百年奋斗史作为思政课程的核心理论资源，其历史逻辑与价值导向同思政教育目标存在本质契合，二者共同指向对青年学生理想信念的塑造与价值理性的培育。党史资源作为兼具政治性、学理性与叙事性的特殊教育载体，通过音像文献、口述史料及典型个案等多元形态，能够实现理论知识的具象化呈现。这种具象化并非简单的案例补充，而是通过微观史实与宏观理论框架的互文性阐释，构建起从感性认知到理性升华的认知路径。当党史资源有机融入课程体系时，其内在的叙事张力可有效调动学生的认知内驱力，使抽象理论在历史情境中获得具象支撑；同时，历史事件所承载的价值符号能够触发深层价值反思，促使学生在解构历史逻辑的过程中自然形成对主流意识形态的认同。这种教学模式的创新不仅突破了传统思政课堂单向度灌输的局限，更通过历史与现实的对话机制，实现了知识传递、价值引导与能力培养的三维统一，显著提升了思政教育的育人效能。

（三）有助于厚植学生的爱国主义情怀

思政课的核心使命在于培育青年学生的政治认同、价值认同与情感认同，而党史教育资源作为其重要载体，与思政课程在意识形态教育层面具有内在统一性。将党史教育融入高职思政课程，其价值逻辑体现为认知与情感的双重构建：在认知维度，通过百年党史的宏大叙事，解构关键历史节点的理论逻辑与实践逻辑，使学生深刻理解马克思主义中国化的历史必然性与现实意义；在情感维度，借助革命英模的精神谱系与典型事迹，将抽象的价值理念转化为具象化的精神符号，激发学生的历史共情与价值共鸣。这种融合不仅深化了学生对中国共产党执政合法性的理论认知，还通过历史与现实的辩证互动，培育其奉献社会的价值自觉。党史教育的历史纵深性有效突破了传统思政教学的时空局限，使学生在历史坐标中增强历史自觉与政治定力，同时形成将个人发展融入国家战略的价值理性，最终实现从知识传递到价值内化的教育升华。

二、党史教育资源融入高职院校思政课的困境

（一）思政课党史教育整合效能弱化

高职思政课的理论特质决定了其教学实践需以精准性为导向，通过科学筛选党史资源并优化教学策略，实现课程目标的有效达成。然而，当前党史教育融入思政课的过程中呈现出明显的效能弱化现象，其症结主要源于两个方面的矛盾：

首先，党史资源的教学适配性存在缺陷。教师选择的拓展材料若与学生的认知水平脱节，或与课程核心知识缺乏实质性关联，不仅难以激发学生的探究兴趣，还导致党史资源与理论体系之间的逻辑链条断裂，削弱了课程的整体性；其次，教学时序的配置失衡。部分教师为增强课堂吸引力，过度拓展党史叙事维度，导致教学重心偏离核心内容，使学生对知识体系的系统性理解受到干扰。这种双重困境使党史教育陷入形式化困境：一方面，历史素材与理论框架的有机联系被割裂；另一方面，课程陷入"重叙事轻学理"的误区，最终弱化了课程的核心价值传导功能。

（二）党史教育与思政课程的契合度有待提升

党史教育资源与高职思政课程的有效整合，对教师的专业素养提出了更高要求：既需要教师具备将党史资源与课程体系深度融合的教学转化能力，又需要掌握基于学情分析的精准化教学设计能力。当前实践中存在的融合效度不足问题，本质上源于教师教学能力的缺失。

首先，部分教师对教材体系的解构能力不足，未能突破教材文本表层实现向教学话语的创造性转化。当教师对课程理论逻辑与党史历史逻辑的互嵌机制缺乏深度认知时，往往陷入机械复述教材的困境，导致课程呈现形式化特征。其次，教学资源的整合能力薄弱。部分教师因缺乏跨学科知识储备，在党史素材筛选与教学情境创设中常出现学理支撑不足、职业导向缺失等问题。与此同时，部分教师的教学实施存在目标偏移倾向：或过度追求叙事生动性导致理论深度消解，或强调知识灌输忽视价值引导，这种教学策略的失衡直接弱化了课程的政治引领功能。

（三）党史教育融入思政课的创新性不足

高职院校思政课教学普遍存在模式化倾向，其创新性不足主要体现在三个方面：一是教学模式数字化程度低，课堂仍以单向灌输为主，多媒体技术局限于PPT和视频展示，未能构建沉浸式、交互式的学习场域，导致技术应用与知识传递脱节；二是师生互动机制不完善，教师过度主导课堂，学生主体性未能有效激发，单向传播模式削弱了党史教育的情感唤醒与价值认同功能；三是实践教学体系不健全，红色场馆等具身化认知场域未得到充分利用，历史情境的代入感与价值共鸣不足。这些问题的根源在于教学理念的路径依赖，教师将创新简单等同于技术叠加，忽视了对党史教育内容的结构性重构，进而影响了党史教育与思政课融合的创新效果。

三、党史教育资源融入高职思政课的契合路径

（一）深入探究党史教育资源与思政课教学内容的有机契合点

首先，教师应深入挖掘党史与课程体系的逻辑契合点，通过历史唯物主义方法，将党史知识转化为教学核心。在知识层面，运用历史发生学原理解析马克思主义中国化的理论演进；在价值层面，通过具象化历史场域，构建家国情怀的符号系统；在实践层面，强化历史主体的能动性诠释，培育实践理性。教师应采用基于历史语境重构的叙事教学法，引导学生实现从历史经验到理论认知的跃迁。

其次，构建专题化、模块化的课程体系，运用问题链教学法贯通历史与现实，使学生在探究“中国共产党为什么能”的过程中，认同马克思主义中国化理论成果，实现价值理性与工具理性的统合。

最后，构建“历史场域—理论认知—价值认同”的教学机制，通过红色经典案例的微观叙事，揭示党的群众路线实践，帮助学生理解唯物史观的理论本质。同时，借鉴跨学科融合模式，如“音乐党史”，以艺术符号重构历史记忆，将宏观党史叙事转化为情感共振，实现历史与审美的融合。

这种深度整合模式不仅丰富了思政课教学的史学内涵，还强化了其政治引领和价值塑造功能，有助于达成知识习得与价值内化的双重教育目标，为高职思政课教育提供新的路径和策略。

（二）创新思政课程党史叙事范式

党史故事作为中国共产党百年奋斗历程的具象化呈现，在思政课程体系中具有独特的价值传导功能。将叙事教学法创造性应用于思政课堂，通过历史情境重构与教学策略创新，能够有效实现政治理论具象化、价值引导情境化的教学目标，对提升思想政治教育实效性具有重要实践意义。

首先，在叙事策略层面，教师需构建具有学术深度与情感温度的双重叙事框架。一方面，要精准选取具有典型性、时代性和教育适配度的党史案例，通过历时性梳理与共时性比较，形成理论认知的具象化图式。另一方面，需优化叙事语言系统，采用学术话语与生活话语的有机融合，运用逻辑论证与情感共鸣的协同机制，使历史事件升华为价值符号。例如在"新民主主义革命"专题教学中，可通过杨开慧家书与方志敏《可爱的中国》的文本互读，构建革命理想与现实境遇的张力结构，深化学生对马克思主义信仰体系的理解。

其次，在教学方法创新维度，应着力构建主体性参与的教学模式。通过设置历史情境模拟、文献档案研读、红色戏剧创编等实践模块，使学生在具身认知中完成价值内化。如组织"百年党史沉浸式剧场"教学活动，指导学生基于中共一大会议史料进行剧本创作与角色扮演，在历史情境的还原与解构中实现认知建构。这种参与式教学策略不仅强化了教学过程的交互性，更通过情感体验促进了价值认同的生成。创新的教学策略，不仅激发了学生的学习积极性和主动性，而且提升了思政课的实效性。通过生动的故事讲述和创新的教学方式，学生能够在轻松愉快的氛围中学习党史，深化对思政原理的理解，同时增强历史使命感和社会责任感。

（三）坚持理论与实践相结合

高职思政课教师需以理论教学为基础，通过系统性解构教材内容与创新性设计教学资源，实现党史学习教育与课程体系的深度融合。在理论建构层面，教师应精准定位党史与思政课的逻辑契合点，将党的思想理论、优良传统与历史经验有机嵌入教学内容，引导学生以马克思主义方法论审视党的历史演进逻辑，深刻把握其理论科学性与实践指导性。例如，可以构建“课堂—实践”双轨教学模式，依据学科背景实施差异化教学设计，通过情境模拟、案例分析等多元化教学方法，提升课程的专业适配度与教学实效性。

实践教学作为党史教育的重要载体，需通过多维度资源整合与创新性场景构建，实现历史认知与价值认同的双向互动。教师应充分利用数字化资源，引导学生开展党史文献的自主研读与深度解析，培养其历史思辨能力。同时，依托革命遗址、红色教育基地等具象化场域，创设沉浸式学习情境，使学生在历史现场感知中深化对党的精神谱系的理解。此外，可创新教学形式，设计“沉浸式党史课堂”与“互动式历史剧场”，通过全景化呈现党的奋斗历程与建设成就，增强党史教育的时代感召力与情感共鸣度。

在关键历史节点，教师可通过主题研讨、学术沙龙等形式，激发学生的历史使命感与家国情怀，推动其将理论认知转化为实践自觉。通过“讲台—舞台”的教学空间转换，以青年话语体系重构党史叙事，使党史教育更具亲和力与感染力。这种理论与实践相结合的教学模式，不仅拓展了思政课的教学维度，更通过“历史—现实—未来”的时空对话，引导学生将党史精神内化为价值追求与实践动力，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实的思想基础与行动指引。

（四）利用信息技术构建线上线下协同创新的教学模式

在党史学习教育融入“学习党史、国史，是坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必修课，这门功课不仅必修，而且必须修好”思政课的教学实践中，教师需以网络信息技术为支撑，构建线上线下协同创新的教学模式，全面提升课程质量与育人效能。

首先，教育者应依托社交媒体（如微信、抖音等）搭建数字化资源平台，运用H5交互技术、虚拟现实（VR）及增强现实（AR）等媒介，将党史素材转化为动态化、可交互的教育产品，并通过"雨课堂""优学院"等智慧教学系统构建多模态知识图谱。基于此，可形成"技术赋能—内容重构—场景创新"三位一体的教育升级路径。例如，上海工程技术大学马克思主义学院通过“5G+智慧平台”建设，运用“5G+AI”“5G+VR”等技术，升级传统教学项目，创新“党史+校史+专业史”宣讲模式，制作系列宣传片，有效提升了党史教育的吸引力与传播力。

其次，教师需深度融合线上与线下教学，充分发挥学生的主体性。在线上教学环节，教师可依托多媒体技术，将党史教育内容进行可视化呈现，从而提升知识的传播效能与接受度。通过实时互动机制，进一步增强教学内容的时代性与感染力。在线下教学过程中，教师需精心构建课程体系，着重阐释马克思主义理论与中国共产党的历史实践之间的内在关联，深化学生对理论科学性的认知。以中国近代史教学为例，教师可通过深入剖析党史典型案例，引导学生深刻领会党的奋斗精神，进而培育其政治认同感与价值自觉性。

总之，思政课教师应顺应信息化时代趋势，充分利用网络技术，构建线上线下联动的教学模式，将党史学习教育深度融入课程体系。这种创新实践不仅提升了思政课的教学质量，更有助于学生深刻理解党的历史与精神，培养其家国情怀与责任担当，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

四、结语

百年党史是一座蕴藏着深厚育人价值的宝库，对于高职思政课教学改革与创新而言，具有不可替代的重要意义。面对新的发展阶段，高职院校思政课应深入挖掘并有效利用党史学习教育的丰富素材，以此最大程度地实现党史教育资源与思政课教学的深度融合。这不仅能够进一步彰显思政课的育人功能，还能激励大学生通过多种渠道深入探究党史，积极弘扬革命文化。通过将党史中的理论知识转化为学生的亲身体验，可有效引导学生坚定拥护中国共产党的领导，并自觉承担起实现中华民族伟大复兴的历史使命。在这一过程中，思政课应成为连接党史知识与青年学生的桥梁，促进学生在认知、情感与行动上的全面成长，培养其成为具备高度责任感与历史使命感的新时代人才。

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2024年度上饶市经济社会发展和哲学社会科学规划课题研究一般课题“党史教育资源融入高职院校思政课：价值、困境与契合路径”阶段性研究成果，课题编号：24YB79