摘要：小学低段学生作为发展初期的主体，正处于培养学习兴趣和良好习惯的关键阶段。传统作业形式单一、内容枯燥的问题长期存在，容易对学生的学习兴趣和成长产生消极作用。本文根据“双减”政策对小学教育作业设计提出的新的要求，从学生的兴趣和个性化发展需求出发，提出了小学低段数学个性化的非书面的作业设计要点。

关键词：双减政策；小学数学；个性化作业；非书面作业

教学过程中最关键的一环就是作业，有效的作业形式才能降低学生的作业压力，提高教育质量，使之成为激发学生兴趣、培养创新思维和实际操作能力的有效工具。教育部门提出的“双减”政策为减轻小学生的学习负担，对低学段学生的家庭书面作业进行了明确限制。探讨如何在不增加学生书面作业负担的前提下，采取非书面形式有效开展数学教学，成为了教育实践中的一个重要课题。

1 设计动手操作类作业

在小学低段数学的教学中，设计动手操作类作业是提升学生学习兴趣和实践能力的有效策略。参与具体的操作活动，学生可以直观感受数学概念，从而加深对数学知识的理解。例如，在教授“100以内的加法和减法”单元时，教师可以设计一项活动，让学生使用物理计数器或小物件如豆子和小石子进行实际的加减操作。在这个活动中，教师可以先演示两组物品的加法过程，例如先放10颗豆子，再加上5颗，让学生观察并计数，体验加法的过程。之后，引导学生自行操作，比如给他们20颗豆子后指示他们取走6颗，询问剩余的数量，通过这样的实践操作，帮助学生理解减法。为了增加作业的趣味性，可以将数学问题融入日常生活中，如设计一个小商店的游戏，让学生使用虚拟货币购买学校提供的小物品，在这个过程中实践加法和减法。老师要求学生模拟真实的购物经验，不仅能鼓励学生在解决实际问题中应用数学技能，还能激发他们对数学学习的兴趣[1]。

2 设计趣味故事化作业

趣味故事化作业指将数学问题嵌入到吸引人的故事中，提高学生的学习动机。例如，在“表内乘法”单元，教师可以创造一个涉及乘法的故事，比如讲述一个农夫种苹果的故事，农夫每行种了5棵树，每棵树上长了4个苹果，问学生总共有多少个苹果。通过故事，学生可以在享受故事乐趣的同时，无形中学习和练习乘法。进一步地，教师可以鼓励学生创造自己的数学故事。例如，提供一些基本的数学操作和物品，让学生围绕这些元素编一个小故事，然后向同学们讲解他们是如何通过故事中的情境解决数学问题的。这种方法不仅锻炼了学生的创造力和表达能力，还能让数学学习变得更加生动和有趣。

3 设计合作探究类作业

合作探究类作业通过小组合作完成，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。在“平行四边形的初步认识”单元中，教师可以组织学生进行小组探究活动，任务是使用纸张和剪刀制作不同的四边形，包括平行四边形。首先，教师应向学生介绍平行四边形的基本属性，如对边平行且相等，然后分发材料包，其中包括彩色纸张、剪刀、胶水和尺子。其次，每个小组需要讨论并决定如何切割纸张才能形成平行四边形，并探讨平行四边形的属性。每个小组成员需要协商如何分配任务，确保每位成员都有参与的机会。教师可以引入一个问题解决任务，例如设计一个使用平行四边形的桥梁模型，让学生小组合作构建模型，比如要求学生计算桥梁所需的材料数量、预估结构的承重力以及桥梁的最大跨度。学生不仅能够理解平行四边形的几何特性，还能学习如何应用这些知识解决实际问题[2]。这种教学方法不仅增强了学生的实践和探究技能，也使得数学学习与实际生活紧密联系起来，减轻学生课业负担的同时提升其学习能力，无形中掌握数学知识。

4 设计分层弹性化作业

在“双减”政策的背景下，设计分层弹性化作业对于满足小学低段学生的差异化学习需求具有重要意义。教师设计这类作业，可以在没有书面作业的条件下，充分考虑学生的能力层次和兴趣差异，为每个学生提供适合其认知水平的学习任务。例如，在教授“100以内的加法和减法”时，可以设计三种难度层次的活动：基础、中等和挑战。基础层面的作业可能涉及直接的加减操作，如使用实物或图片帮助学生直观理解数学操作；中等层面的作业可以包括利用数学工具，如算盘或数字卡片进行加减法；而挑战层面的作业可能需要学生应用他们的数学知识解决更复杂的生活中的问题，比如计算购物时的总价。每个学生都能在自己的水平上得到挑战和发展，而不是简单地完成统一的作业。这种方法不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能有效促进学生之间的合作和交流，因为他们可以在小组中讨论各自的答案和解题策略。这种作业的设计还考虑到了学生的自主性，鼓励他们根据自己的学习情况选择合适的任务，从而更好地掌握数学知识，增强解决实际问题的能力。

5 设计评价反馈型作业

设计评价反馈型作业能够帮助学生及时了解自己的学习状况，并对其学习进行调整和优化。例如，在进行“米和厘米”的单元学习后，教师可以安排一个实践测量活动，让学生在家中测量不同物品（如桌子、书本和玩具）的长度，并记录他们的发现。学生还需要对测量过程进行反思，评价自己使用尺子的准确性和测量方法的有效性。这种作业不仅让学生实践了在课堂上学到的知识，还提供了反馈的机会，使他们能够在实际操作中认识到自己的优点和需要改进的地方。教师可以根据学生的反馈提供个性化的指导，比如如何更准确地使用尺子、如何记录和报告数据等，增加作业的互动性。这种作业设计还鼓励家长参与到孩子的学习过程中，家长不断提供观察反馈结果，教师可以更全面地了解学生的学习情况，进一步调整教学策略。

6 结语

本文探讨“双减”政策背景下的小学低段数学个性化作业设计，强调了非书面作业在满足学生个性化学习需求中的重要性。特别是动手操作类作业、趣味故事化作业、合作探究类作业的实施，有效地提升了学生的数学学习兴趣，同时也减轻了他们的学习负担。教育工作者需要不断优化教学策略，利用丰富多样的教学资源和方法，根据学生的实际情况，设计出更符合其发展需要的个性化作业。随着教育技术的进步和教育观念的更新，更多智能化和互动性强的教学工具将被应用于日常教学中，为学生提供一个更加开放和灵活的学习环境，从而发展学生的综合能力。

参考文献：

[1]陈琪. 双减背景下小学低段数学非书面作业设计研究[D]. 四川师范大学， 2024.

[2]郑俊雄. “双减”背景下小学低段数学非书面作业的设计探究 [J]. 教育界， 2024， （12）： 74-76.