摘要：教学评一体化教育理念，强调教师教、学生学和评价应相互融合，形成和谐、统一的整体，促进高品质课堂的建构。在当前的小学数学课堂中，教师引入教学评一体化教学模式，既可以教学目标的达成，使教学活动更具针对性和方向性，又可以将评价环节贯穿于教学的始终，增强学生的数学素养和综合能力，建立学习数学的自信心。文章就小学数学课堂如何践行教学评一体化教学策略进行了探索，旨在构建教学、学习与评价三方协同育人的局面，让数学课堂的教学质量迈向新台阶。

关键词：教学评一体化；小学数学；课堂教学

新课标指出，小学数学课堂教学应改变原有的形式，践行教学评一体化思想，构建全新的育人体系，促进学生数学核心素养的发展，以评价促学、促教，实现教与学的均衡发展。这就要求广大数学教师基于“教一学一评”一体化视角，运用多种策略，引领学生高效获取数学知识，建构完善的知识体系，实现以教引学，以学代教，以评价促教学，使学生形成适应未来社会的必备品格。而在以往的数学教学中，教师喜欢采用注入式教学模式，将课本知识直接讲解给学生，致使他们课堂参与性不强，难以取得预定的学习效果。所以，在新的教育时期，教师要引入教学评一体化教学模式，模糊“教”“学”“评”之间的界限，让学生在完整性的学习体系中获得知识、提升能力，实现整体化发展。

一、革新教学方式，优化教师“教”

在践行教学评一体化的过程中，教师应着眼于学生的长远发展，本着学科育人、协同育人的价值取向，积极探寻可行的教学方式，选择合适的教学模式，引导学生高效完成知识积累，形成独特的思维方式。而在传统的数学教学中，很多教师喜欢采用“一课一教”的方式，也就是整堂课围绕一个例题进行教学，在完成例题的教学任务后，进行单一的做题训练，显然这样的教学方式不利于学生建构知识体系，与新课标的要求相背离。所以在教学评一体化背景之下，教师应意识到“教”的重要性，摒弃传统的教学模式，引入大单元教学、跨学科教学、项目式教学等，帮助学生深入理解数学知识，促进数学思维能力的自由生长。

如教学圆柱和圆锥的体积计算时，教师可以引导学生回顾圆面积的计算公式推导过程，是将圆转化成长方形，然后依据长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式。这个教学环节，可以让学生意识到可以应用转化策略，实现新知识到旧知识的过渡。然后引导学生思考，可以将圆柱转化成什么形体，学生自然会想到可以将圆柱体转化成长方体，借助长方体的体积计算公式推导出圆柱体的体积计算公式，然后再引导学生探究圆锥的体积计算公式。基于此，让学生应用美术技能，绘制立体图形方面的手抄报，实现不同单元知识的重构，与此同时还沟通了数学与其他学科的联系，将跨学科教学落实到教学实处。

二、发挥主体作用，促进学生“学”

“学”指的是学生建构数学知识过程，是提升学生思维品质和发展个人能力的重要途径。在以往的数学课堂中，“注入式”教学比较普遍，教师主宰着课堂的主动权，学生的学习行为较为被动，“学”数学变成了“听”数学，长期以往，就会泯灭学生学习数学的热情和自信心。在新课标实施的当下，小学数学教师应尊重学生的主体地位，将学习的主动权还给学生，提升“学”的效果。所以在教学评一致性理念下，根据教学内容，设计多元化的学习活动，让学生自主探索数学知识，掌握知识的本质特征，形成良好的知识体系，助力学生思考力的提升。

教学分数的基本性质时，教师从学生已有的知识商不变规律、分数和除法之间的关系入手，设计问题情境：“一个苹果平均分给两个小朋友吃，每个小朋友吃苹果的几分之几？”学生根据题意，列出这样的算式：1÷2，在此基础上，教师设计了这样的几个问题：①根据商不变规律，写和1÷2结果相等的除法算式。②根据分数和除法之间的关系，写出所写算式的商，并其将商组成一个等式。③观察所写等式，看看有什么发现？你的发现和商不变规律有什么联系？可见这些问题具有很强的引导性，让学生的数学学习过程更加有的放矢，有助于培养他们的自主学习能力。

三、重构评价理念，完善整体“评”

“评”是课堂教学中的重要组成部分，对学生的发展具有不可替代的作用。《数学课程标准》（2022版）要求：“发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。”可见，评价是教学评一体化模式的基础，有效的教学评价，可以使教师教、学生学的衔接更自然、更流畅。而在以往的教学中，很多教师喜欢采用重结果轻过程的评价方式，很少关注学生的学习过程，评价的形式单一、机械，通常以“对、很好”衡量学生学习的结果，这样的评价方式并无实质性的意义。所以为了更好地落实教学评一体化理念，教师应重构评价理念，抛弃“唯结果论”的做法，对学生的学习表现、过程等方面进行评价，让他们在评价中进行自我教育、自我提升，获得全方位发展。

在教学小数的意义和性质后，为了帮助学生更好地梳理所学知识，教师引导学生对学习过程进行了评价，评价的内容有：①在学习本单元知识的过程中，你有没有能够结合生活实例理解小数的意义和性质？你会用小数描述和表达相应的数学信息吗？②你有没有主动探索出小数的性质？你会比较小数的大小吗？③你会求一个数的近似数吗？④你能否灵活地应用所学知识解决生活实际问题？不难发现，这些评价问题紧紧围绕学生的学习过程展开，可以促进学生进行深层次的思考，让他们在评价的过程中认识自身的不足，发展长处，获得深入、持久的发展。

总之，在小学课堂教学中践行教学评一体化理念，完善课程设计，创新课堂教学形式，不断提升学生的数学综合素养，构建有序、有效、有质的数学课堂，全面凸显数学学科的育人价值。在以后的数学教学中，教师应立足于学生的长远发展，精心铺设教学内容，优化教学方式，唤醒学生的求知欲望，让他们积极、主动地探索数学知识，建立完善、多元、立体的学习体系，完成高效数学课堂的深度建构！

参考文献：

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