摘要：革命传统教育是小学思想政治教育的重要内容，应超越知识灌输，追求“驱动·沉浸·进阶”三位一体的育人路径。班主任作为组织者和引导者从学生兴趣出发，激发主动参与，通过沉浸式体验增强情感认同，推动认知进阶，实现情感共鸣、精神认同与行动自觉的育人目标。

关键词：革命传统教育；小学德育；班主任；沉浸式教育；教育创新

引言

革命传统教育在小学阶段具有重要育人价值，但当前常因形式单一、脱离生活而效果不佳。班主任作为德育核心力量，应引入“驱动·沉浸·进阶”理念，从学生认知与心理出发，创新教学方式，增强教育的思想性、参与性与实效性，引导学生实现从被动接受到主动建构的价值转变。

一、小学革命传统教育面临的现实困境

尽管国家层面高度重视革命传统教育，在政策推动、课程设置及资源保障方面均有明确规定，但在具体实践中仍面临诸多挑战。一是教育内容缺乏系统性与层次性，教材设计偏重事实陈列和史实叙述，缺乏从学生视角出发的生活化、问题化呈现，致使学生难以建立对历史与现实的联结。二是教学方式单一，以教师讲述、播放视频、布置手抄报为主，学生被动接受，缺乏参与感和体验感，难以形成深层的价值认同。三是教学评价机制重结果轻过程，往往以学生完成的作品数量或课堂表现作为评价依据，未能科学衡量学生在思想认知、情感体验和行为转化上的实际成长。四是班主任在革命传统教育中的专业支持不足，许多教师虽然理念认同，但缺乏相应的课程设计能力与组织实施策略，导致教育实施过程中更多依赖传统套路，难以真正实现教育目标的创新突破。这些问题的存在，严重制约了革命传统教育在小学阶段的深入开展，亟需通过路径重构与机制创新予以破解。

二、驱动式策略：以兴趣引领促内在动机激发

小学阶段学生学习多由兴趣驱动，革命传统教育要取得实效，必须从儿童发展规律出发，围绕学生兴趣设计活动。班主任应善于捕捉教育契机，将学生日常关心的内容与革命主题相结合，引导其主动探究。例如在纪念抗战胜利周年时，可设计“我的红色家乡”项目，让学生查找家乡红色故事、采访参战长辈、绘制红色地图，增强情感共鸣与历史认同。通过贴近生活的设计，使革命教育内容具备现实意义，激发学生的学习兴趣和参与热情，促使其从“要我学”转向“我要学”，形成内在学习动力。这种驱动策略不仅提升了教育吸引力，也为后续沉浸式体验和认知进阶打下基础。

三、沉浸式体验：以情境营造提升教育感染力

沉浸式体验是近年来教育领域关注的重要方向，其核心在于通过真实或模拟情境，让学生在亲历中建构认知与情感。革命传统教育尤其需要情感层面的深度介入，才能实现精神价值的传承。班主任在教学组织中可利用校内外资源，打造富有沉浸感的学习环境，如建设红色主题教室、策划“重走长征路”实景活动、组织“红色故事会”等，在活动中营造沉浸氛围，使学生在角色扮演、事件再现、实地感知中，体验先烈奋斗之艰辛、感悟革命精神之伟大。此外，还可以引导学生开展红色剧本创作与表演，让其在角色转换中进行情感共鸣与立场思辨，真正做到“把先烈故事讲出来、把红色精神演出来、把爱国情怀落下来”。沉浸式体验不是简单地“热闹”，而是通过多感官、多方式的教育手段，增强学生的情绪记忆和行为反思，使其在“走进去”的同时“留下来”，进而实现深层认同与价值认定。

四、认知进阶设计：以项目导向推动综合素养发展

真正有效的革命传统教育不应止步于情感激发，而应引导学生将情感升华为信念，将认知转化为行动。为此，班主任应设计以“认知进阶”为目标的项目式学习路径，引导学生在主题明确、目标清晰的项目活动中，通过自主探究、合作学习、成果展示等过程，实现认知结构的不断深化。例如围绕“英雄就在我们身边”主题，学生可分组采访烈士后人、社区退伍军人、抗疫志愿者等群体，通过整理资料、撰写报告、制作纪录片等形式表达对英雄精神的理解。过程中，学生需掌握信息搜集、沟通协作、逻辑表达、创意呈现等多种能力，在完成项目的同时实现思维能力、表达能力与社会责任感的同步提升。这种以项目为载体的认知进阶模式，有效打破了传统教育碎片化的问题，建立起“认知—情感—行动”三维融合的育人机制，也为革命传统教育的跨学科整合与实践转化提供了可能路径。

五、教育机制保障：以系统推进支撑持续发展

教育创新的实现，离不开制度机制的支撑与文化环境的保障。在推动革命传统教育实践创新过程中，学校应构建起支持班主任开展课程设计、项目实施和活动组织的制度体系。一是建立“革命传统教育课程群”，鼓励各年级、各学科共同开发主题课程资源，实现资源共建与内容共享；二是设立“班主任实践创新实验室”，为有意愿探索创新教育路径的教师提供实验平台与政策支持，激发教师专业成长内驱力；三是推动家庭与社会力量协同介入，通过家校共育平台、社区教育联盟等方式，引入红色资源、社会导师与实践基地，形成多元参与、协同推进的育人格局。更重要的是，应营造尊重教育探索、鼓励教育创新的校园文化，使班主任在革命传统教育中敢于实践、勇于突破，推动这项工作走深走实。

结论

革命传统教育作为新时代小学生思想政治教育的重要组成部分，需要从理念、内容、方法与机制等多个维度进行系统性重构与持续性创新。班主任作为革命传统教育的第一线实施者，应从学生成长实际出发，运用“驱动·沉浸·进阶”的教育路径，以兴趣驱动激发学习热情，以沉浸体验提升情感认同，以认知进阶实现行为内化，最终促进学生从情感共鸣到价值认同、再到行动自觉的深层转变。未来革命传统教育的创新应进一步聚焦学生主体性、教育整体性与课程融合性，推动形成以班主任为核心、以项目为载体、以机制为保障的教育共同体，不断拓展革命传统教育的边界，增强其实效与生命力，使红色基因代代相传、生生不息。

参考文献

[1] 窦桂梅 . 以小学思政教育整体性开展支撑大中小学思政课一体化建设——基于清华大学附属小学思政课的探索与实践 [J]. 中国教育学刊 ，2024，（10）：92-97+102.

[2]《 现 代 中 小 学 教 育 》2024 年 总 目 次 [J]. 现 代 中 小 学 教育 ，2024，40（12）：90-94.

[3]陈国兵，徐振伟.全景思政：构建“大思政”育人格局的淮安实践[J].中学政治教学参考 ，2024，（31）：50-53.