摘  要：本文旨在探讨新课标背景下初中语文大单元教学与单篇教学的有机融合策略，以部编八年级下册第五单元为实践案例，深入分析如何通过学习任务群的设计实现两者优势互补。文章首先梳理大单元教学与单篇教学的理论基础与价值定位，然后结合具体单元内容，从情境、任务、活动、内容、评价几个维度提出整合路径，并通过详实的教学设计案例展示实践过程。研究发现，基于学习任务群的大单元设计能够有效提升学生的核心素养，同时保留单篇教学的深度解读优势，为语文教学改革提供可操作的实践范式。

关键词：语文学习任务群；大单元；单篇教学

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文课程应“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群” 。【1】

在当前教学实践中，存在着两种看似对立实则互补的教学模式：大单元教学与单篇教学。大单元教学强调以主题为统领，整合单元内多篇文本，通过真实情境中的任务驱动，促进学生综合素养的发展；而单篇教学则注重对经典文本的深度解读与精细分析，培养学生细致的文本感知能力和深厚的语言积累。

王荣生教授指出，学习任务群的实施需依托单元整体设计，而单元教学又需以单篇文本为基础，同时单篇教学应在任务群的框架下重新定位其价值。【2】本文旨在探讨基于学习任务群的初中语文大单元教学与单篇教学的有机融合策略，以部编八年级下册第五单元为实践案例，呈现如何通过学习任务群的设计实现两者优势互补。

二、大单元整合设计

八年级下册第五单元大单元设计

三、单元内单篇教学

《一滴水经过丽江》教学设计

一、教学目标

1.运用游记的阅读方法发现本文的独特风格。

2.经由问题引导，深入思考，提升高阶思维能力。

3.揣摩品味语言，感受丽江之美，培养审美情趣。

二、教学过程

核心任务：探究“一滴水”的神奇

（一）任务一：追寻“一滴水”的足迹

活动1：我把一滴水的故事讲给你听

1.以讲故事的口吻讲述一滴水的游踪？

（PPT）：

我是一滴水，

我从  ____________________。

2.把题目换成《我经过丽江》怎么样？

明确：从时间上看，人没有水的变化、前世今生的跨度，见证不了丽江的历史变迁；从空间上看，人没有水的灵动，呈现不了丽江丰富多彩的地理、人文等。即，人人见证不了历史变迁，水可以；人到不了的地方，水可以。

小结1：“一滴水”的神奇：物对人的超越

方法1：抓“所至”（时空变化），所至是游记的骨骼。

（二）任务二：经过“一滴水”的所见

1.把题目《一滴水经过丽江》换成《一滴水流过丽江》怎么样？

明确：“流过”只是匆匆而过，“经过”却有一番经历。

2.一滴水在经历中看到了丽江的哪些人、事、景？

活动2：我把丽江读给你听

要求：每个小组选择一个地点，创意写诗，深情朗读。

（PPT）：

我是一片雪，轻盈地落在了玉龙雪山顶上，

我被阳光融化成了一滴水。

在高山上，

我看见人们正在建筑一座城，

我看见一个名叫徐霞客的远游人将丽江四处流传，

这是历史厚重的丽江。

3.世人眼中的丽江真的是这样诗情画意的吗？

资料补充：

“吃完晚饭，到四方街，逛丽江古城，各种旅游商店林林总总，游人簇拥。最多的是酒吧。……这是今天游客们的丽江。”（阿来《小资与艳遇概括不了真正的丽江》）

明确：最纯净的“一滴水”还原了一个最纯粹的丽江。

小结2：“一滴水”的神奇：人于物的隐退

方法2：方法2：品“所见”，所见是游记的血肉。

（三）任务三：感悟“一滴水”的所感

1.游记作为散文最重要的是“我”的所思所感，那么，本文的“我”在哪儿？

明确：“我知道，作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江。”——我就是水，水就是我，物我合一，物我共生。

活动3：我把阿来介绍给你

（PPT）：

资料补充：

资料一：阿来的散文集：《一滴水经过丽江》《大地的阶梯》《让岩石告诉我们》《成都物候记》

资料二：阿来，藏族人，他的名字在古藏语中意为“刚出土的麦苗”。藏族传统观念认为，自然界的一切物质都是有灵魂的，包括花草树木，山川河流。他的作品追寻普遍意义的生命主题，展现了承寓共生意识的灵魂本真。

2.你从文章中还读到了哪些共生？

（小组合作，举例说明。）

示例1：“黑头发的人，黄头发的人。黑眼睛的人，蓝眼睛的人。”他们汇聚在丽江，这是人与人的和谐共生。

示例2：“古城的建筑就这样依止于自然，美丽了自然。”这是人与自然的和谐共生。

……

小结3：“一滴水”的神奇：物我合一

方法3：悟“所感”，所感是游记的灵魂。

小结：本节课通过探究“一滴水”的神奇，我们看到阿来以“一滴水”的所至，实现了物对人的超越，展现了丽江的前世今生；以“一滴水”的所见，实现了人于物的隐退，还原了一个纯粹的丽江；以“一滴水”的所感，实现了物我合一，让我们读到了共融共生。

（四）总结

活动4：我把游记说与你

回顾本单元四篇游记，作者用不一样的手法，描写了不一样的风景，抒发了不一样的感悟，你对游记有了怎样的认识？（PPT）：

（PPT）：

“游记是一种充满独创个性和心灵自由的文体。”（林非《中华游记百年精华》）

“游记实在是一种了不起的文学。”——徐迟

板书：

（该课例系2024年沙坪坝区优质课大赛一等奖教学设计）

四、结语

通过以上案例，可以明确学习任务群、大单元、单篇教学这三者实质构成了教学的“目标—框架—基础”的金字塔结构，即学习任务群提供素养导向的目标体系，大单元教学构建整合实施的课程框架，单篇教学奠定能力发展的文本根基。在教学实践中，以任务群为纲，将课标任务群要求分解为单元目标；用大单元搭架，设计贯穿单元的真实情境任务链；借单篇筑基，在任务节点嵌入文本精读活动。我们希冀基于语文学习任务群，走出大单元设计与单篇教学共舞，“语言运用”带“思维”“审美”和“文化自信”齐飞的美好境界。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京： 北京师范大学出版社，2022.

[2]王荣生.语文学习任务群与单元教学设计[R].北京：教育部基础教育课程教材发展中心， 2022.

作者简介：李雪丽  女 1988年3月 汉族   初中语文 教研组长 硕士研究生

[本文系重庆市教育科学“十四五”规划 2022 年度青年课题“基于学习任务群的初中语文阅读教学实践研究”（编号 ：K22YY107710）阶段性成果之一]