摘要：我国教育正经历重大变革，其中“教—学—评”一体化模式受到关注。该模式整合教学、学习和评价，以提升教育效果，展现理念与实践的创新结合。在初中化学教育中，实施“指导—学习—评估”框架能提高教学质量，促进学生全面发展。本研究致力于构建深度融合的初中化学教学策略体系，为教学优化和创新提供参考。

关键词：教—学—评”一体化；初中化学；策略

引言

"教—学—评"一体化着重于促进教学流程、学习流程以及评估流程之间的无缝衔接与相互强化，致力于运用创新的教学策略，点燃学生对知识的热情，并启发他们主动探索与学习，同时，通过实施多维度的评估手段，我们能够迅速向学生反馈学习进展，并据此指导授课教师灵活调整教学方法与策略，进而促进教学双方的共同进步与提升。在初中化学教学中应用“教—学—评”一体化，有助于打破传统教学的固有模式，促进师生互动、生生合作，使课堂更加生动、高效。对此，通过分析“教—学—评”一体化的在初中化学教学中的应用价值，在此基础上探讨基于“教—学—评”一体化的初中化学教学策略，以期推动初中化学教育教学的改革与发展。

1“教—学—评”一体化教学模式在初中化学教学中的应用价值

1.1提高教学效果

“教—学—评”一体化教学模式还显著提高了教学效果。在这一模式中，教师能够实时掌握学生的学习动态，针对学生提供的具体反馈，我们致力于灵活调整教学策略，确保教学内容能够更精准地契合学生的认知能力与发展需求。此外，引入评价环节不仅能够有效检验学生的学习成效，此外，它还能有效激发学生的求知欲，增强学习的自发动力，从而全面提升学生的学习积极性和参与度，从而全面提高教学效果。

1.2提高学生自主学习能力

“教—学—评”一体化教学模式强调学生的主体地位，鼓励学生在课堂中积极参与。在这一模式中，学生不仅能够通过参与课堂活动提高自己的化学知识水平，还能够通过自我评价环节进行反思，识别个人的学习优势与短板，进而采取相应策略优化学习途径。这种自我反思和自我改进的过程，极大地促进了学生自主学习能力的提升。

1.3培养学生的核心素养

“教—学—评”一体化综合教学法着重于提升学生的核心能力与素养。在这一模式中，教师致力于培养学生的科学精神、社会责任感、创新意识等核心素养。这些核心素养的培育有助于学生形成科学的世界观、正确的人生观和价值观，为学生的终身成长与全面进步构筑稳固的基石。

2基于“教—学—评”一体化的初中化学教学策略

2.1研读学情，预设学习目标

在教育教学的过程中，教师需要深入研读学情，准确把握学生的实际学习状况，从而为教学目标的设定奠定坚实的基础。将教学视为一场无硝烟的“战役”，我们深知“知己知彼，百战不殆”的道理。因此，教师必须具备前瞻性思维，以“最近发展区”理念为指导，在教学活动正式开展之前，对学生的现有能力水平进行精确评估，并预测学生通过学习所能达到的潜在水平。在此基础上，教师需紧密围绕核心素养培养目标，结合教学内容，明确学生在完成化学学习后应具备的知识、能力和素养，从而预设出具体的学习目标。这一学习目标的设定，不仅为教师提供了明确的教学方向，也为教学评价提供了依据。教师应以学生为中心，合理安排教学内容和教学过程，确保教学活动能够真正满足学生的需求，促进学生的全面发展。通过这种方式，我们能够将教学目标与教学评价有机结合起来，形成一套科学、合理、高效的教学体系，从而在教育教学的战场上取得胜利。

2.2创设生活情境，优化学习体验

教育者应构建逼真、鲜活、直观且充满启迪意义的学习环境，激发学生的学习兴趣、引发他们的思考，促进其核心素养发展。生活中蕴藏着无数妙趣横生的化学奇观与科学奥秘，旨在启发学生探索生活与化学之间的微妙联系，也是一项重要教学任务。因此，在情境化教学实践中，教师应在对接生活基础上创设情境，建立认知冲突，使学生在情境中获得真实或新奇的体验，感受生活中的化学，进一步激发学生内在学习动机。例如，在“构成物质的基本微粒”教学过程中，教师可以利用生活中的两个现象创设体验情境。在课堂上，取出一朵茉莉花，让学生闻一闻，说一说闻到了什么；借用学生的水杯，在水中放入一小勺白糖，使学生再尝一尝水的味道。两项体验结束后，向学生提问“能解释两个现象吗？”从学生已有的生活经验来讲，花有香气是其本身的一种特质，但对散发香气的原理并不了解；而在水中加入糖，糖可以溶解，失去其原本的固态形态，但水的形态并未发生改变，只能说明微观世界发生改变，但学生对其中变化也不了解。在两个情境中均有认知冲突出现，也使学生获得了真实的体验，寻找到继续探究的兴趣点。总之，生活中每个常见现象的巧妙运用，均能引发与学生已有认知的碰撞，使学生产生新的思考，感受知识的有趣性，从而在良好的学习体验下，产生通过知识探究解释现实生活的欲望，以增强学生自主学习的动力和能力为基石。

2.3评促教学，持续优化

在评促教学维度，主要发挥评价持续促进教学优化的作用。而教学优化包括“教”与“学”两个环节，本质上要发挥评价的双重促进作用，因此，教师应保障主体多元、工具多样，从而更加全面地反映真实情况，发挥“教—学—评”一体化的实践价值。主体多元的最基本要求是“教”“学”两个环节的主体同时参与到评价中，围绕评价任务，提供细节性、全过程性证据，使评价内容更具参考价值，保证教师与学生同时认识到问题。但为了避免学生参与评价中的盲目性与片面性，教师需要将评价任务从确定评价维度转化为可操作的评价指标，与教学过程相互呼应，进而保证多主体客观真实评价和评价的系统性，并综合运用工具，反映教学的变化与进步。

结语

落实“教—学—评”一体化是推动以核心素养为导向的教学改革的重要手段。为此，初中化学教师在教学实践中应借助“教”“学”“评”三个环节的关系以及对彼此的作用，优化教学理念、学习过程、教学评价，让学生的学习以及素养发展在课堂上真实地发生，并以评价促使教学更加优质、学习更为高效，推动课程教学向核心素养培养以及学生实践体验的方向转化。

参考文献

［1］赵虎银.基于“教—学—评”一体化的初中化学教学研究［J］.学周刊，2023（36）：79-81.

［2］王雪真，郭月蓉，孔祥斌.基于“教、学、评”一体化的化学启蒙教学——以“认识氧气的性质”为例［J］.理科考试研究，2023，30（20）：49-52.