摘要：随着素质教育改革的不断推进，小学语文教学已不再仅仅以语言知识的传授为目标，而是更加关注学生综合素养的提升，尤其是情感态度与心理健康的发展。文本情境作为语文阅读教学的重要载体，既能提升学生对语言文字的理解力，又具备潜移默化地引导学生心理认知与情绪表达的作用。本文基于文本情境的教学特点，深入探讨其与心理健康教育融合的必要性和可行路径，尝试从教学内容重构、教学方式转变以及教师角色优化三个方面，提出融合实践的具体建议，旨在为实现小学语文教学的育人价值提供理论参考与教学思路。

关键词：文本情境；小学语文；阅读教学；心理健康；融合教育

引言：

在“双减”政策和核心素养导向下，小学教育逐步从“应试导向”走向“育人导向”，语文作为基础性学科，其教学内涵也在不断拓展与深化。不少研究者和一线教师开始关注语文与心理健康教育的整合路径。事实上，语文阅读教学以文本为依托，具备深厚的人文底蕴和情感资源，在潜移默化中能够有效地影响学生的情绪调节、价值观形成与社会适应能力。但当前大多数小学语文课堂仍以语言知识讲解为主，忽略了文本中丰富的情感与心理教育元素。同时，小学生正处于心理发展和人格塑造的关键期，对心理健康教育的需求日益增长，而传统心理课堂的专业性、抽象性往往导致学生参与感较弱。因此，将心理健康教育有机地融入小学语文阅读课堂，借助文本情境激发学生的情感体验与心理共鸣，已成为语文教学改革的重要方向。本文将从文本情境的教学价值、融合的必要性及实践路径三方面展开论述，探索小学语文与心理健康教育深度融合的可能。

一、文本情境的教学价值分析

1.1 情境对语言理解的促进作用

文本情境是阅读理解的基础，它指的是围绕语文文本中人物、事件、情感等要素构建的语境系统。通过文本情境，学生能够更好地理解文本内涵，进而提升语言感知力。例如，《小蝌蚪找妈妈》这样的故事文本，通过拟人化的表达和情节安排，帮助学生自然地过渡到对“母爱”主题的感知。这种情境化的语言呈现方式，能够唤起学生内在的情感共鸣，使知识学习不再抽象，语言表达更为贴近生活。

1.2 情境对情感体验的激发作用

语文阅读的最终目的是“得其意”，而意的传达很大程度依赖情感的激发。文本情境天然具有情感氛围，它既是语言的载体，也是情感体验的通道。小学阶段的学生情感细腻而敏感，易受情境感染。例如，在阅读《一个接一个》时，通过描述小动物们互相帮助的情节，教师可以引导学生体会“互助”的温情，进而在内心建立起对友爱行为的认同感。这种以情动人的过程，也是心理健康教育的起点。

二、小学语文阅读教学与心理健康教育融合的必要性

2.1 当前语文教学存在的问题

目前小学语文课堂仍普遍存在“重知识、轻体验”的倾向。教师常常关注于语言知识的讲授，如字词释义、段落大意、写作技巧等，忽略了文本背后的情感与人物心理世界的挖掘。以《落花生》一课为例，很多课堂上只停留在对“默默奉献”的主题分析，而没有引导学生深入体验花生的形象对人格形成的意义，导致学生对文本的理解较为表层，也失去了语文作为育人工具的深度价值。

2.2 学生心理健康教育的现实困境

心理健康教育在小学阶段的重要性日益凸显，但实践中却面临课程时限不足、内容形式单一、专业力量薄弱等问题。现有心理课往往内容抽象、与生活脱节，学生难以产生情感投入。而小学语文阅读课作为常规学科活动，频次高、形式灵活，更易于承载心理教育内容。如果能以文本情境为抓手，通过角色分析、情绪体验、情境反思等方式引导学生表达和调节情绪，将比传统心理课更具实际效果。

2.3 两者融合的天然契合性

语文阅读与心理健康教育在教育目标上高度一致：均关注学生的情感认知、价值判断与社会适应能力。在融合过程中，语文的文本情境提供了心理体验的“素材库”，心理教育则提供了情绪疏导与价值引导的“应用场景”。比如《狐狸和乌鸦》这一寓言故事，不仅是判断人物语言技巧的例子，也可引导学生探讨“怎样识破虚伪”“怎样正确看待表扬”等心理主题。语文教学在情境导入和对话互动中自然完成了心理健康教育的目标，二者融合既不增加教学负担，又提升了育人效能。

三、基于文本情境的融合教学实践路径

3.1 教学内容的情境化重构

教学设计应在深入研读文本基础上，重构教学目标，使其既涵盖语言学习内容，又融入心理教育意图。教师可以围绕人物情绪变化、心理动因、行为结果等展开讨论，引导学生在理解语言的同时体会人物的心理过程。如在教学《白鹅》时，不仅要分析鹅的外形与语言特点，还要讨论其“高傲”的表现是否源于自信，借此探讨“自信与自负”的边界。通过这样的内容重构，帮助学生在语言与心理两个维度同步成长。

3.2 教学方法的体验化拓展

在教学方法上，教师应打破以讲解为主的传统模式，更多采用体验式、互动式教学，如角色扮演、心理绘画、小组讨论等方式。通过情境模拟与体验活动，激发学生的情绪参与和心理投入。例如在教学《我要的是葫芦》时，可组织“情境剧”演出，学生分角色再现故事，进而反思执念带来的后果，学习灵活思考与情绪调整。这种方法既增强了课堂趣味性，也提升了学生的情感表达与社会认知能力。

3.3 教师角色的引导性转变

在融合教学中，教师需从“知识传授者”转变为“心理引导者”，具备情感捕捉与心理对话的能力。在课堂中，教师要善于识别学生的情绪变化，并给予及时回应，引导学生表达自我。例如在《再见了，亲人》一课中，教师可引导学生分享自己与亲人告别的经历，讲述当时的情绪状态，再与文本中志愿军战士的情感体验进行对比，在共情中深化对情感的理解与调节。这种教学方式，有助于学生建立安全感，提升心理韧性。

总结：融合语文阅读教学与心理健康教育，是新时代素质教育背景下对课堂功能的一种拓展与提升。文本情境不仅是语文学习的核心资源，更是情感教育与心理成长的理想载体。在融合实践中，教师应注重内容重构、方法创新与角色调整，使学生在情境体验中获得语言能力、情感认知与心理品质的全面发展。未来还需从课程顶层设计、教师专业培训、教学资源整合等方面进一步推动融合教育的深入开展，使小学语文课堂真正成为儿童心灵成长的重要空间。

参考文献

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