摘要：本文以人教版选择性必修二第四单元的阅读材料“Seeing the True North via Rail： Vancouver and the Heart of Canada”为例，探讨如何借助思维导图等可视化工具开展结构化阅读教学。研究结果表明，可视化工具能够帮助学生梳理阅读逻辑，提升信息加工处理能力，并促进思维深度发展，提高阅读理解效果，为学生的自主学习提供有力支持。

关键词：可视化工具；高中英语；结构化阅读教学

一、引言

英语阅读是高中英语教学的核心部分，它不仅有助于学生提升词汇量、语法知识和语言运用能力，还能培养他们的文化意识、思维品质和学习能力。然而，传统的阅读教学往往侧重于语言知识的传授和阅读技巧的讲解，忽视了学生对阅读内容的深度理解和思维能力的培养。为了改变这一现状，本文提出基于可视化工具的高中英语结构化阅读教学，旨在通过思维导图等直观方式，帮助学生梳理阅读逻辑，提升他们的信息加工处理能力和思维深度。

二、理论基础

（一）结构化阅读的内涵

结构化阅读是一种以文本结构为依托的阅读策略，强调对文本整体框架和逻辑关系的理解。它要求学生在阅读过程中不仅关注词汇和语法，还要关注文本的组织方式和信息之间的关联。通过结构化阅读，学生能够更好地把握文本的主旨大意，理解作者的意图，并对文本进行深入分析和评价。

（二）可视化工具的作用

可视化工具是指通过图形、图表等方式呈现信息的工具。其中，思维导图是最常用的一种。思维导图以中心主题为核心，通过分支结构将相关信息进行分类和整理，能够直观地呈现信息之间的层次关系和逻辑联系。在阅读教学中，思维导图可以帮助学生梳理文本结构，提取关键信息，促进信息的加工和整合，从而提升阅读理解能力。

（三）思维深度的培养

思维深度是指个体在思考问题时的深度和广度。通过结构化阅读和可视化工具的应用，学生能够从整体到局部、从宏观到微观地分析文本，深入探究文本的内涵和意义，从而提升思维的深度和批判性。

三、基于可视化工具的高中英语结构化阅读教学实践

本文以人教版选择性必修二第四单元的阅读材料“Seeing the True North via Rail： Vancouver and the Heart of Canada”为例，探讨如何借助思维导图等可视化工具开展结构化阅读教学。

（一）教学过程设计

1. 导入环节（3分钟）

教师以一段关于加拿大风光的视频或图片作为导入，激发学生的学习兴趣和好奇心。然后，教师提问：“What do you know about Canada？”引导学生分享他们对加拿大的了解，为接下来的阅读做好铺垫。

2. 快速阅读环节（7分钟）

教师要求学生快速浏览文章，抓住文章的主旨大意和关键信息。在阅读过程中，教师可以提供一些关键词汇和短语作为提示，帮助学生更好地理解文章。阅读结束后，教师提问：“What is the main idea of the article？”引导学生用简洁的语言概括文章大意。

3. 思维导图构建环节（15分钟）

（1）教师示范

教师先以文章的第一段为例，示范如何运用思维导图梳理文章结构和逻辑关系。教师可以先在黑板上或PPT上画出一个中心主题“Seeing the True North via Rail”，然后围绕这个主题添加分支，分别表示文章的各个段落和主要内容。在每个分支下，再添加子分支，表示段落中的关键信息和细节。通过这样层层递进的方式，构建一个完整的思维导图。

（2）学生实践

在教师的示范下，学生分组合作，运用思维导图对文章的剩余部分进行结构化分析。他们需要先仔细阅读每个段落，然后提取出关键信息和逻辑关系，最后将这些信息以思维导图的形式呈现出来。在构建思维导图的过程中，学生可以相互讨论、交流和补充，以确保思维导图的准确性和完整性。

（3）成果展示与讨论

各小组完成后，教师邀请几组学生上台展示他们的思维导图，并引导他们分享构建思维导图的过程和感受。在展示过程中，教师可以提问：“Why do you think this part is important？”或“How does this part connect with the other parts？”等问题，引导学生深入思考文章的结构和逻辑关系。同时，教师也可以对其他小组的思维导图进行点评和补充，以帮助学生进一步完善他们的思维导图。

4. 深度阅读环节（15分钟）

在构建了完整的思维导图后，教师要求学生再次仔细阅读文章，重点关注文章中的细节信息和语言特点。在阅读过程中，教师可以提出一些引导性问题，如：“What are the main features of the scenery along the railway？”或“How does the author express his feelings during the trip？”等问题，帮助学生深入理解文章的内容和情感。阅读结束后，教师可以组织学生进行小组讨论或全班分享，让他们交流彼此的阅读感受和收获。

5. 总结与拓展环节（5分钟）

教师引导学生对本次阅读课进行总结，回顾文章的主旨大意、结构特点和语言特点。然后，教师可以提出一些拓展性问题，如：“If you have a chance to travel across Canada by train， what would you like to see and do？”或“What can we learn from the author’s experience of traveling by train？”等问题，引导学生将阅读内容与现实生活相联系，培养他们的批判性思维和创新能力。最后，教师可以布置一些课后作业，如撰写一篇关于自己旅行经历的短文或制作一个关于加拿大地理文化的PPT等，以巩固和拓展学生的阅读成果。

（二）教学效果

通过本节课的教学实践，学生能够运用思维导图梳理文本结构，提取关键信息，阅读理解能力得到了显著提升。在小组讨论和拓展讨论环节，学生积极参与，思维活跃，能够从不同角度分析文本内容，表现出较高的思维深度。

基于可视化工具的结构化阅读教学是一种有效的高中英语阅读教学模式。通过思维导图等可视化工具的应用，学生能够更好地梳理文本结构，提取关键信息，提升信息加工处理能力和思维深度。在教学实践中，教师应根据文本特点和学生需求，灵活运用多种教学策略，引导学生自主学习和合作探究，培养学生的综合素养。

参考文献：

[1]蒋如意. 我国英语阅读教学中思维导图研究述评（2013-2023）[J]. 聚知刊，2024（7）： 96-98。

该文献对2013-2023年间我国英语阅读教学中思维导图的应用进行了系统综述，探讨了其有效性、教学策略及应用现状，为本文研究提供了理论基础和研究背景。

[2]王华， 杨良雄. 指向结构化知识建构的高中英语阅读教学[J]. 中小学英语教学与研究，2024（5）： 60-64。

该文献聚焦于结构化知识建构在高中英语阅读教学中的应用，为本文探讨结构化阅读教学提供了理论支持和实践指导。

[3]尹颖. 思维可视化工具在高中英语阅读教学中应用情况的调查研究[D]. 西华师范大学，2023。

该研究通过调查分析了思维可视化工具在高中英语阅读教学中的应用现状和效果，为本文探讨可视化工具在阅读教学中的应用提供了实证依据。