摘要：科学技术与小学数学教学的融合，为课堂注入了新活力。融合后的课堂呈现出趣味性增强、知识直观化、资源丰富多样以及学习过程可监测等特色。通过运用多媒体创设情境、借助在线平台开展自主学习、利用教育软件进行知识探究、引入虚拟现实技术丰富体验以及基于数据分析实施精准教学等策略，能够构建高效的小学数学课堂新模式，有效提升教学质量与学生数学素养。

关键词：科学技术；融合；小学数学；新模式

引言

在当今数字化浪潮中，科学技术对教育的影响愈发深远。小学数学作为基础教育的基石，与科学技术融合具有重大意义。这种融合不仅能革新教学方式，还能激发学生的学习兴趣，让数学知识以更生动、多元的形式展现，为学生营造全新的学习环境，助力其数学思维与综合能力的发展。

一、基于科学技术融合的小学数学课堂特色

科学技术的融入显著改变了小学数学课堂的面貌。首先，极大地提升了课堂的趣味性。传统数学课堂常因知识的抽象性显得沉闷，而多媒体、动画、游戏化学习软件等技术手段的运用，将抽象的数学知识转化为富有吸引力的动态画面或互动游戏，使学生在轻松愉悦的氛围中开启数学学习之旅。其次，知识呈现更为直观。对于小学生而言，理解抽象的数学概念颇具难度，科学技术能将这些概念具象化，如利用3D建模展示几何图形的结构，借助动态演示诠释数学公式的推导过程，帮助学生轻松跨越理解障碍。再者，学习资源变得丰富多样。互联网连接着海量的数学学习素材，涵盖各类教学视频、电子书籍、在线题库等，教师可以根据教学需求和学生特点进行筛选整合，满足不同层次学生的学习需求。此外，科学技术还赋予课堂学习过程监测功能，通过学习平台和教育软件收集学生学习数据，实时反馈学生的学习进度、知识掌握情况，为教师调整教学策略提供有力依据。

二、基于科学技术融合的小学数学课堂新模式的构建策略

（一）运用多媒体创设教学情境

多媒体整合了多种信息形式，能够为学生营造出逼真且富有感染力的教学情境。在小学数学教学中，合适的教学情境能迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和探究欲望，让学生在情境中感受数学知识与生活实际的紧密联系，从而更深刻地理解和掌握数学知识，提升数学应用能力。

在“动物趣闻---克、千克、吨的认识”教学时，教师运用多媒体播放一段动物称重的视频。视频中，一只小兔子在小型电子秤上称重，显示重量为2千克；接着，一头大象站在大型地磅上，数字显示屏上缓慢跳出3吨。播放结束后，教师展示一些生活中常见的以克、千克、吨为单位的物品图片，如500克的盐、25千克的大米袋、标有载重5吨的货车等。引导学生观察思考不同物体重量单位的使用场景，让学生在生动直观的情境中，轻松理解克、千克、吨这三个重量单位的概念及其大小关系。

（二）借助在线学习平台开展自主学习

在线学习平台突破了时间和空间的限制，为学生提供了个性化自主学习的广阔空间。学生可以根据自身的学习进度、学习能力和兴趣爱好，自主选择学习内容和学习时间，进行有针对性的学习。同时，在线学习平台具备丰富的互动交流功能，学生之间可以相互讨论、分享学习心得，教师也能及时给予指导和反馈，促进学生共同进步。

在“快乐大课间--两位数乘一位数”教学前，教师在在线学习平台发布学习任务。首先，上传一段两位数乘一位数的基础讲解视频，视频中通过实物演示，如将若干组每组12个的篮球，共3组，引导学生理解12×3的计算过程。然后布置几道简单的练习题，如13×2、21×4等。学生在家中登录平台，自主观看视频学习，尝试完成练习题。在做题过程中，学生若遇到问题，可以在平台的讨论区提问，与同学交流或等待教师解答。课堂上，教师根据平台反馈的学生学习情况，针对学生普遍存在的问题，如计算进位出错等进行重点讲解和强化练习，提高课堂教学的针对性和效率。

（三）利用教育软件进行知识探究

教育软件具有强大的交互性和模拟功能，能够为学生提供一个自主探究数学知识的虚拟环境。在使用教育软件的过程中，学生可以通过动手操作、观察实验结果、分析数据等方式，主动探索数学知识的形成过程，培养实践操作能力、逻辑思维能力和创新精神，加深对数学知识本质的理解。

在“富饶的大海---三位数乘一位数”教学中，教师利用专门的数学计算探究软件。软件界面呈现出一个大海捕鱼的场景，一艘渔船每次能捕获325条鱼，出海4次。学生通过操作软件，输入相应数字325和4，软件便会以动画形式展示计算过程：先计算5×4=20，在个位显示0并向十位进2；接着计算2×4=8，加上进位的2得10，在十位显示0并向百位进1；最后计算3×4=12，加上进位的1得13，在百位和千位显示13。学生通过反复操作软件，改变乘数和被乘数，观察计算过程和结果的变化，自主总结三位数乘一位数的计算方法和规律，而不是单纯死记硬背计算法则。

（四）引入人工智能技术增强学习体验

我校作为中央电化教育馆"央馆素质课"的试点校，在数字化教学实践中始终走在创新前沿。结合虚拟现实技术与央馆素质课平台的AI智能系统，我们构建了虚实融合的智慧教学新样态。在"走进新农村——位置与变换"单元教学中，教师不仅运用虚拟现实技术创建沉浸式新农村场景，还通过素质课平台调取爱迪生等科学家虚拟形象资源，实现跨时空的智慧对话。

平台通过AI智能模拟爱迪生等科学家的思维模式与语言风格，构建出沉浸式的虚拟对话场景。学生只需在平台界面输入问题，AI便能化身“爱迪生”，以幽默风趣或严谨认真的口吻解答疑惑。当学生询问“您在发明电灯过程中遇到过哪些困难？”AI模拟的爱迪生会讲述灯丝材料筛选的艰辛历程、无数次失败的困境，甚至分享实验中意外收获灵感的故事。这种将科学家智慧对话、实时智能诊断与空间创作评价深度融合的教学模式，让科技真正成为撬动空间素养培育的新支点。

（五）基于数据分析实施精准教学

通过各类学习平台、教育软件以及在线测试系统等工具，可以收集大量学生的学习数据，如学习时间、作业完成情况、测试成绩、答题轨迹等。教师根据数据分析结果，有针对性地调整教学内容、教学方法和教学进度，为不同学生提供个性化的学习指导，实现精准教学，提高教学质量。

在“采摘节---混合运算”教学完成后，教师通过在线作业平台收集学生的作业数据。经过分析发现，有部分学生在四则运算顺序和括号的运用上错误率较高，针对这一情况，教师在课堂上专门安排时间，对四则运算顺序和括号的作用进行再次讲解，并通过一些针对性的练习题，让学生进行强化练习。同时，对于个别基础较为薄弱的学生，教师利用课余时间进行一对一辅导，根据他们的具体错误原因，制定个性化的学习计划，帮助他们克服学习困难，提升学习效果。

结语

科学技术与小学数学课堂的融合是教育创新发展的重要方向。通过发挥融合带来的特色优势，灵活运用多种构建策略打造新模式，能够为小学数学教学带来新的生机与活力。然而，在实际应用中，还需不断探索和优化，以更好地契合教学实际和学生需求，充分发挥科学技术对小学数学教学的促进作用，培养学生的数学核心素养。

参考文献

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