摘要：初中语文学习中，存在一定程度的学习断层，尤其是从小学到初中的过渡阶段。为了解决这一问题，本研究探讨了衔接课程的设计与实施。通过对七年级两个班级的实验研究，本文分析了衔接课程对学生语文能力的影响。研究结果表明，衔接课程能有效提升学生在阅读理解、写作能力、古诗文学习以及语法掌握等方面的表现。研究进一步提出了课程优化策略，为今后的语文教学改革提供了实证依据。

关键词：衔接课程；初中语文；学习断层；课堂教学

随着新课程改革的不断推进，初中语文教学面临着越来越多的挑战，尤其是在学生从小学过渡到初中的过程中，语文学习存在一定的断层[1]。小学阶段的语文教育多以基础知识和技能训练为主，而初中语文教育则更注重学生的综合语言能力，特别是阅读理解、写作能力和古诗文的学习。这种跨度较大的教学内容与目标差异，使得学生在过渡过程中容易出现适应困难。衔接课程的引入，旨在通过有针对性的教学设计，帮助学生克服学习断层，顺利过渡到初中阶段。

一、初中语文学习断层的表现及成因分析

（一）初中语文学习断层的表现

小学升入初中后，学生在语文学习上的适应困难较为明显。阅读理解方面，小学课文以故事性文本为主，而初中涉及议论文、说明文和较复杂的叙事结构，不少学生在理解文章深层含义时感到吃力。写作表达方面，小学作文以记叙文为主，表达方式较为自由，进入初中后，需要掌握议论文、说明文等更具逻辑性的文体，许多学生难以形成有效的写作思维。古诗文学习方面，小学阶段主要以诵读和感性理解为主，初中要求掌握字词解释、语法分析和文化背景，部分学生在转换学习方式的过程中感到困难。语法与句式表达方面，小学语文对语法要求较低，初中强调句式多样化和表达的准确性，一些学生难以适应更严格的语言要求，影响了写作和阅读理解的表现[2]。

（二）初中语文学习断层的成因

语文课程在小学和初中阶段的教学目标、内容和方式存在较大差异，导致学生在衔接过程中面临挑战。

小学语文教学强调培养兴趣和基础语言能力，课文内容较为生动，教学目标偏重于阅读理解和语言积累，而初中语文在深度和广度上均有显著提升，要求学生掌握更复杂的文学鉴赏能力、逻辑思维能力和表达能力。学习目标跨度较大，使部分学生难以在短时间内调整适应[3]。

课堂教学方式的变化也是一个重要因素。小学课堂教学更注重互动与直观感知，通过游戏、讨论、朗读等方式激发学生的学习兴趣，而初中课堂更加注重分析、归纳和批判性思维的培养，讲授方式更加系统和抽象，部分学生难以迅速适应这种转变，导致学习效果下降。

学生的学习方式也在这一阶段发生变化。小学阶段的学习更依赖教师引导，任务布置相对具体，而初中强调自主学习，要求学生独立思考、主动归纳和总结知识。缺乏自主学习能力的学生在初中阶段容易感到吃力，导致学习效率降低。

二、衔接课程的设计与实施

（一）衔接课程的设计理念

衔接课程的设计遵循渐进式学习的原则，在小学已有知识的基础上进行扩展，引导学生由浅入深地掌握初中语文知识。同时，课程注重趣味性和互动性，通过任务驱动、阅读分享、合作探究等方式，提高学生的学习兴趣。此外，差异化教学策略也是衔接课程的重要理念，针对不同学生的能力水平，提供分层学习内容，帮助他们逐步适应初中语文的学习模式[4]。

（二）课程实施方案

1.阅读衔接

阅读能力是语文学习的基础。衔接课程在选材上兼顾小学阅读习惯和初中阅读要求，选取儿童文学向散文、小说过渡的文本，例如鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》，语言生动，又具备一定的思想深度，适合作为小学到初中阅读的桥梁。课堂教学通过精读和泛读结合的方式，引导学生分析文章结构，理解作者表达的情感和思想。

2.写作衔接

写作训练从模仿到创新，帮助学生掌握不同文体的写作技巧。课程初期以仿写和改写训练为主，例如让学生改写童话故事的结局，增强逻辑性和条理性。在此基础上，逐步引入议论文和说明文的基本写作方法，如搭建文章结构、使用论据支持观点等。写作评价采用过程性评价，鼓励学生修改和完善作文，培养自主修改能力。

3.古诗文衔接

小学阶段的古诗文学习以诵读和背诵为主，而初中则需要理解文言文的语法和文化内涵。衔接课程通过“小学诗词回顾+初中文言文预学”的方式，提高学生对古诗文的接受度。例如，在学习《木兰诗》前，先回顾小学阶段学过的相关诗歌，如《咏鹅》《江雪》，让学生从熟悉的诗词出发，增强对古文的亲近感。

4.语法衔接

小学语文对语法要求较低，进入初中后，学生需要掌握句式转换、标点使用、修辞手法等更复杂的语言知识。衔接课程在小学基础上补充初中语法知识，如“主动句与被动句的转换”“短语结构分析”等。通过对比小学和初中句式的不同，引导学生掌握更精准的表达方式，提高语言运用能力。

三、衔接课程的优化策略

（一）个性定制：分层设计学生衔接新方案

初中生的语文基础存在较大差异，衔接课程需要针对不同水平的学生进行分层设计，以满足个性化学习需求。在实际教学中，可根据学生的阅读能力、写作水平、古诗文积累等方面的数据，将学生分为不同学习层次，并提供针对性的学习方案。

对于基础较薄弱的学生，课程应着重加强基本技能训练，例如采用循序渐进的阅读方法，从简单的现代文阅读过渡到较复杂的散文和小说。在写作方面，以仿写和填充练习为主，逐步培养表达能力。在古诗文学习中，先加强小学阶段已学诗词的复习，并结合初中文言文知识进行预学，使学生逐步适应古文表达方式。对于语文能力较强的学生，衔接课程可以提供更具挑战性的阅读材料，如短篇小说、议论文等，训练学生的深度阅读能力。在写作方面，引入不同文体的写作练习，鼓励学生进行思辨性写作和创新表达。在古诗文学习中，可以引导学生对比不同文体的语言特点，深入理解诗文的思想情感，提高鉴赏能力。

（二）阅读领航：培育长期自主阅读新风尚

良好的阅读习惯是提升语文综合素养的关键。衔接课程需要帮助学生建立科学的阅读路径，引导他们从浅阅读向深阅读转变。

课程实施中，可引入分级阅读体系，根据学生的认知水平和兴趣推荐合适的阅读材料。例如，七年级学生可以从儿童文学向现实主义小说过渡，如从《草房子》到《骆驼祥子》，再到鲁迅的散文，让学生在阅读过程中逐步适应不同文本的语言风格和思想深度。同时，教师应鼓励学生进行主题阅读，比如围绕“成长”这一主题阅读《城南旧事》《朝花夕拾》等作品，在不同作品间建立联系，提高阅读理解能力。

阅读习惯的培养需要长期坚持，因此课程还应建立阅读记录和分享机制。学生可以利用阅读笔记记录重点内容、写下阅读感悟，并在课堂上进行交流讨论。教师可以采用“阅读挑战”模式，例如设定每月阅读目标，鼓励学生主动阅读，并给予相应奖励，激发阅读兴趣。

（三）写作进阶：构建仿写至创新系统路径

初中写作对语言表达、逻辑结构、思辨能力等要求更高，衔接课程需要帮助学生从简单的叙述向有深度的表达过渡。

课程设计上，可以采用“仿写—改写—创新”三步训练法。初期阶段，学生可以通过仿写优质范文，熟悉不同文体的基本表达方式。例如，教师可提供经典散文或短篇故事，让学生模仿其叙事结构和修辞手法。在此基础上，进行改写训练，如改编故事结局或改变叙述视角，培养学生的思维灵活性。最后，引导学生进行自主写作，鼓励他们在写作中表达个人见解，实现从模仿到创新的过渡。

结束语

通过本研究，衔接课程在初中语文教学中的应用效果得到了验证。结果表明，衔接课程能够有效缓解学生在学习过渡阶段出现的断层问题，帮助学生在阅读理解、写作能力、古诗文学习以及语法知识的掌握上取得显著进步。然而，衔接课程的实施仍需根据不同学校和学生的实际情况进行优化和调整，以确保更好地适应个性化学习需求。

【参考文献】

[1] 梁艳.基于小初"断层"现象的六年级语文阅读教学衔接研究[D].山西大学，2023.

[2] 程锋.基于"四小"实践的语文课程实施[J].留学， 2024（10）：71-73.

[3] 冉孟明.初高中文言文教学衔接的问题与纠偏[J].教学与管理， 2024（16）.

[4] 沙拉·吐斯甫阿恒.新课程背景下中小学语文教学衔接问题的思考[C]//广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（四）.2023.