摘要：在“教学评”一体化框架下，研究旨在通过明确的学习目标引领教学内容的组织与评价方式的选择，确保教学活动始终围绕促进学生核心素养的发展展开。文章首先阐述了“教学评”一致性理念的核心要义及其在大单元教学中的重要性，详细分析了大单元学历案设计的原则、步骤及关键要素。通过具体案例展示，本文揭示了“教学评”一致性理念如何在大单元学历案中得以体现，并探讨了其实施过程中面临的挑战与应对策略。研究结果表明，“教学评”一致性理念下的大单元学历案设计与实施，有助于提升教学质量，促进学生全面发展，为教育教学的改革与创新提供了新的思路与方向。

关键词：教学评一致性；大单元教学；学历案设计

随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已难以满足新时代对教育质量和学生全面发展的要求。在新课程标准的引领下，“教学评”一致性理念逐渐受到教育界的广泛关注。这一理念强调教学目标、教学活动与教学评价三者之间的紧密关联与相互促进，旨在通过一体化的设计与实施，提高教学的针对性和有效性。在大单元教学背景下，学历案作为一种新型的教学设计工具，以其结构化的设计思路和明确的教学目标导向，为“教学评”一致性的实现提供了有力支撑。在实践层面，本研究旨在为一线教师提供可操作性强的大单元学历案设计模板与实施路径，帮助教师更好地理解和应用“教学评”一致性理念，优化教学设计，提升教学质量。同时，通过学历案的实施，促进学生学习方式的转变，提高学生的自主学习能力、批判性思维和问题解决能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。

一、明确定位，重构大单元学历案设计模式

“教学评”一致性理念，源自现代教育理论，尤其是华东师范大学崔允漷教授提出的“教学评三位一体”理论。它强调在教学过程中，教师的教、学生的学以及对学习结果的评价之间应保持高度的协调与配合。教学目标是“教学评”一致性的核心，具有导学、导教、导评的作用。所有教学活动和评价都应围绕明确、具体的教学目标展开，确保教学方向与评价标准的统一。评价不再是教学结束后的简单测验，而是贯穿整个教学过程的持续性活动。教师通过设计真实的评价任务，收集学生达成学习目标的证据，及时调整教学策略，为学生的学习提供及时反馈与指导。目标达成的过程需要结构化的学习活动作为保障。这些活动应围绕教学目标设计，逐步引导学生理解、掌握并内化知识，促进学习迁移。“教学评”一致性旨在促进学生的全面发展，不仅关注知识技能的掌握，还注重情感态度、价值观及核心素养的培养。

大单元教学是指将某一学科或领域内的多个知识点、技能点整合成一个相对完整的学习单元进行教学。围绕单元目标设计结构化的学习活动，包括预习、探究、讨论、总结等环节。根据教学目标设计评价任务和标准，确保评价的全面性和有效性。在教学过程中不断观察学生的学习情况，收集反馈，并根据实际情况调整教学策略。这包括调整教学方法、学习任务的难度、学习资源的分配等，以确保教学活动能够持续满足学生的学习需求。在大单元教学结束后，对整个教学过程进行总结和反思。总结成功的经验和做法，分析存在的问题和不足，并提出改进措施。这一过程有助于教师不断提升自己的教学设计能力和教学效果。

二、构建框架，挖掘大单元学历案价值导向

教学设计应具有系统性和整体性，确保教学目标的明确、教学内容的有机组合、教学方法的灵活运用以及教与学的相互关系。遵循教育规律和教学原理，根据学生的认知水平和学科特点选择合适的教学方法和手段。充分考虑学生的个别差异，因材施教，确保教学内容和过程的适应性。教案设计应具有高度的可操作性，便于教师在实际教学中执行和调整。

（一）紧握核心原则的“方向盘”

在设计“教学评”一致性理念下的大单元学历案时，需遵循以下核心原则，以确保教学活动的高效性、评价的科学性和学生发展的全面性。

目标导向原则是确保整个大单元教学设计、实施及评价的核心。该原则要求教学目标应清晰、具体、可测量，涵盖知识、技能、情感态度及价值观等多个维度。确保所有教学活动和评价任务都紧密围绕教学目标展开，实现教什么、学什么、评什么的高度一致。教学目标作为教学设计的起点和终点，应贯穿于教学活动的始终，引导教师选择适当的教学方法和手段，确保教学方向的准确无误。

情境真实性原则强调学习情境的创设应贴近学生的生活实际和社会现实，具体表现为：利用学生熟悉的生活场景、事件或问题作为学习情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过模拟真实场景、角色扮演等方式，让学生在模拟的环境中体验、学习和解决问题。将学习情境拓展到更广泛的社会领域，培养学生的社会责任感和实践能力。

学生主体性原则要求在设计大单元学历案时，充分尊重学生的主体地位，激发他们的学习主动性和创造性，具体包括：关注学生的学习需求、兴趣点和认知特点，设计符合学生实际的教学活动；提供自主学习的时间和空间，引导学生主动探索、发现和解决问题；通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力；鼓励学生提出不同见解和解决方案，培养他们的创新意识和批判性思维。

以部编版八年级上册第五单元为例，该单元旨在引导学生通过探索中华文明的发展历程，理解人与自然、人与社会、人与自我之间的和谐关系。因此笔者将本单元大情境设置为：匠心独运，传承不息。在中国这片古老而又充满活力的土地上，每一步都踏着历史的深沉回想，每一眼都映着文化的璀璨光芒，每一次触摸都是与千年文明的对话。校刊《织锦》将编辑一期主题为“寻天地人和，访文明印记”的文化作品集。我班同学以此为契机，积极投稿，寻找穿越千年的中国印记，建立起全班同学的文化自信。

（二）打造设计框架的“编织机”

根据课程标准、学生需求及教学实际，选择一个具有统领性、综合性的单元主题。围绕单元主题，设定清晰、具体、可测量的教学目标，包括知识目标、技能目标、情感态度目标及价值观目标等。将单元目标分解为若干个具体的子任务，每个子任务都应有明确的学习目标和评价标准。根据子任务的难易程度和学生的学习能力，合理规划课时安排，确保每个子任务都有足够的时间进行深入学习和探究。围绕子任务设计多样化的教学活动，包括讲授、讨论、实验、探究、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。根据教学目标设计相应的评价任务，包括形成性评价和总结性评价。

评价任务应紧扣教学目标，具有针对性和有效性。同时，注重评价方式的多样性，如观察记录、口头汇报、作品展示、测试等。在教学过程中及时收集学生的学习反馈和教学反馈，通过课堂观察、作业批改、问卷调查等方式获取第一手信息。对收集到的反馈信息进行整理和分析，找出存在的问题和不足之处。根据反馈结果调整教学策略和方法，包括教学内容的调整、教学方法的改进、评价方式的优化等。同时，关注学生的个体差异和学习需求变化，实施差异化教学。将调整后的教学策略和方法再次应用于教学实践中进行验证和优化，形成良性循环不断提高教学质量和效果。

3、案例分析，探究大单元学历案实施策略

以八年级上册第五单元为例，该单元旨在引导学生通过探索中华文明的发展历程，理解人与自然、人与社会、人与自我之间的和谐关系。虽然学生在日常生活中较常见到桥梁、园林、蝉等人文与自然景观，但学生并没有有意识地将这些事物与语文学习结合和在一起，因此教师需要创设合适情境，打破单篇教学的壁垒，进行开放、真实、整合的语文活动。利用单元为依托，提升学生的语言建构能力、科学思辨能力、审美创作能力，增强文化自信，讲好盛泽故事。

（一）以生定教，规划单元育人蓝图

在“教学评”一致性理念下，大单元学历案的设计与实施需要一系列有效的策略来保障其顺利进行。以下从教学准备、教学实施和教学评价三个阶段阐述具体的实施策略。

在教学准备阶段组织教师深入学习“教学评”一致性理念，明确其在教学改革中的重要性和必要性。针对大单元学历案的设计与实施，开展专项技能培训，包括教学目标设定、教学活动设计、评价任务制定等。鼓励教师之间形成学习共同体，通过集体备课、教学研讨等方式，共同提升教学设计能力。深入研读教材，明确单元主题、教学目标及重难点，为学历案的设计提供基础。广泛搜集与单元主题相关的教学资源，包括文字材料、图片、视频、实物等，丰富教学内容。利用现代信息技术手段，如多媒体教学设备、在线学习平台等，为教学实施提供技术支持。

在教学实施阶段创设贴近学生生活实际的学习情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。确保整个单元内的学习情境具有连贯性和逻辑性，帮助学生构建完整的知识体系。根据教学目标设计具体的学习任务，让学生明确自己的学习目标和任务要求。通过问题引导学生主动思考、探究和解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维。根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理分组，确保每个小组都能有效合作。明确小组成员的角色和职责，如组长、记录员、汇报员等，促进小组合作的有序进行。鼓励小组内和小组间的交流分享，让学生在合作中相互学习、共同进步。

在教学评价阶段不仅关注学生的学习成果，还关注学生的学习过程、学习态度、合作能力等。采用观察记录、口头汇报、作品展示、测试等多种评价方式，全面评价学生的学习情况。在教学过程中及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习情况和存在的问题。根据学生的反馈情况，提供针对性的指导和建议，帮助他们改进学习方法、提高学习效果。根据学生的学习情况和教学反馈，灵活调整教学策略和方法，确保教学活动的顺利进行。不断总结教学经验，优化教学设计，提高教学质量和效果。

（二）以文定教，明确单元育人主题

学历案作业内容丰富，探究空间较大，完成作业的时间跨度也较大，最大限度地保持了作业的综合性、整体性、结构性、关联性。作业设计将文本与生活、阅读与写作相结合，在确定单元主题的前提下，每篇课文的作业设计都将“说明文”与“文明的印记”进行勾连。针对性地选择一两个知识点进行训练。语言的建构与运用方面，做到巩固基础知识，把握说明方法及其作用，学会抓住特征来说明事物；思维的发展与提升方面，做到体会说明文准确、严谨的语言特色，增强思维的条理性与严密性。审美的鉴赏与创造方面，增强对传统文化尤其是建筑、绘画艺术的了解，提升学生的审美鉴赏水平。文化的传承与理解方面，初步了解文化的意义和背后的价值，加深对传统文化的认同感，提升文化自信，能从身边的文化遗产着手，弘扬家乡优秀的文化。因此笔者将部编版八上第五单元的单元主题定为“寻天地人和，访文明印记”，并将他细化为如下表格，争取达到“1+x”的效果。

（三）以评定教，完善单元育人标准

本单元学习了历史悠久、凝聚文人匠心的建筑与绘画艺术，也将目光聚焦于自然界中，探寻“蝉”的生命意趣。自然与人文，都镌刻着“文明的印记”。教师可以引导学生将发现的目光转移至身边的文明：雕梁画栋，智慧结晶；街头巷尾，人间烟火；丛林翠竹，生命自然。引导学生结合本单元的内容，切身体会什么是“文明的印记”。

代表蚕桑文化的先蚕祠，是每位盛泽学子都会游历的地方。但大部分同学还是以走马观花的拍照打卡为主要的游览方式。因此教师可设计“盛泽文化遗产申报书”的任务，以此任务出发，让每位同学为自己的家乡代言。流利通畅的表达、自信飞扬的神态、落落大方的手势，再搭配本单元学习的说明文写作笔法，同学们的讲解过程更是多维度检验学习目标是否达成的过程。教师可将“文化遗产申报”书作为单元测评作业的大情境，注重了单元设计作业的科学性、针对性与趣味性以及作业评价的过程性、多维性。例如设计“特写镜头”这一环节，将先蚕祠宏观的视觉范围缩小到手机拍摄的微观特写之中。范围缩小了，学生所需要描述的景也会更加详细。学生将本单元学习的说明顺序、说明方法、说明语言灵活运用，将先蚕祠的建筑特色与蚕桑文化相结合，深入感悟盛泽的文明印记，用语言向他人诉说盛泽故事，热情大方赞家乡，文化自信盈胸膛。

在“教学评”一致性理念下，大单元学历案的设计与实施不仅是对传统教学模式的一次深刻变革，更是对教育质量提升路径的积极探索。通过本专项课题的研究与实践，深刻认识到，教学、学习与评价三者之间的紧密关联与相互促进，是提升教学效果、促进学生全面发展的关键所在。具体而言，大单元学历案的设计强调以学习目标为导向，整合教学资源，构建连贯的学习情境与任务，有效促进了学生的深度学习。同时，多元评价体系的建立，使得评价不再仅仅是对学习结果的简单判断，而是贯穿于整个学习过程之中，为教学提供了及时的反馈与调整的依据。这种“教学评”一体化的教学模式，不仅提高了学生的学习积极性和参与度，也显著提升了教学质量和效果。因此，坚信，“教学评”一致性理念下的大单元学历案设计与实施，是未来教育改革的重要方向之一，值得进一步推广和应用。

参考文献：

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