摘要：三位一体模式通常指的是家庭、幼儿园和社会三者之间形成的合作教育体系，旨在共同促进幼儿的全面发展。对于大班幼儿（大约5-6岁）自我管理能力的培养而言，这种合作模式尤为重要。本文主要对三位一体模式下大班幼儿自我管理能力的培养进行分析，提出相关建议。

关键词：三位一体；大班幼儿；自我管理；培养

前言：

随着我国社会现代化进程的加速，对幼儿自我的管理成为家庭教育、幼儿园教育和社会教育关注的焦点，尤其是对将要进入一年级的孩子，自我管理能力是他们能顺利进入小学校门，也是日后成人以及融入社会的一个前提条件。“三位一体”即家庭、幼儿园、社会，在“三位一体”的模式下三者共同配合，分别在不同的层面，在生活中给予孩子帮助和支持，教育孩子。

一、家庭：温暖港湾育新苗

家长在幼儿家中的自我管理能力培养中起着极为关键的作用。家长建立明确的规定及要求是首要任务，家长可与幼儿共同制定简单直接的家庭规则并提出明确的期望，例如玩具的整理、按时就寝等常规性规则，便于让孩子了解行为的准则以及社会的一般要求，为自身的行为负起责任[1]。同时，家长的言谈举止会对幼儿产生较大的影响，因此家长要做好表率，将自我管理能力的培养在潜移默化中传递给幼儿，在日常生活中为幼儿树立一个正确的榜样，例如如何合理利用时间、如何舒缓压力等。孩子会借助家长的行为习惯进行学习，逐步在脑海中形成行为模式。最后，家庭环境的自我管理能力培养要求家长充分重视孩子的独立意识，可以适当地给予幼儿一定的自主自由度，让孩子独立地作出决策，例如可以让孩子独立地挑选着装或决定游戏的时间等等，便于让幼儿在自主决策的过程中体验独立自主所带来的快乐和成就感，并在实践中自我管理能力不断巩固，是自我管理能力得到逐步提升的重要阶段。

二、幼儿园：快乐天地展翅飞

大班教师在园内开展对幼儿自我管理能力培养。在园教师，一是营造积极向上的氛围，通过设计许多积极的游戏活动，教育儿童学会自我控制，如扮演游戏不仅可以激发儿童想象力、创造力，让儿童在扮演中体会到社会角色的意义以及角色责任的体现，为孩子提供了一个安全、开放的空间去认识、实践，有助于培养幼儿将这些技巧运用到现实生活中；二是传授技能，向幼儿解释管理情绪、解决问题和处理冲突技能的具体技巧，采用故事、儿歌等活泼的演绎方式传授一些儿童所需的技能，满足幼儿的认识能力，吸引幼儿参与，使他们享受在玩的同时学习如何应用这些技能的方法进行培养；三是应用正面强化技术，正面强化是积极的激励活动，通过奖励孩子的良好表现，即使是奖励的非常小，如赢得一个赞或是集体奖励来培养儿童的自我控制能力。这种肯定的语言会让孩子感到自信与成功，也有助于建立孩子良好行为准则，为其今后的学习生活奠定基础[2]。

三、社会：广阔舞台练真功

提升大班孩子自身的能力需要社会的重视，要让孩子们服务社区、参与社区建设或其他团体活动，进一步培养大班孩子服务社会的意识、合作的能力等。例如带大班孩子去社区开展清洁的活动、帮助一些老人过街，或是号召小朋友进行捐款支持一些慈善活动。让孩子们明白帮助社会、促进合作以及交流的重要性、意义及价值。这些宝贵的经历，宛如一把神奇的钥匙，不仅能够开启孩子们社会责任感的大门，还能让他们在实践的舞台上，学会与他人进行高效沟通，实现合理的分工合作，进而全方位提升解决问题的能力。与此同时，图书馆、博物馆这类公共机构所提供的教育资源，恰似一座蕴藏丰富的宝藏，是助力孩子自我管理能力茁壮成长的珍贵财富。在这些场所中，往往陈列着丰富多彩的互动展览，举办着引人入胜的专题讲座，开展着富有创意的工作坊，其目的就在于点燃孩子们心中的好奇心之火，激发他们的探索精神。就拿图书馆的阅读俱乐部来说，能够帮助孩子们逐步养成自律的习惯，学会自主挑选心仪的书籍，并合理安排自己的阅读时光。而博物馆里的科学实验或是历史探究活动，可以鼓励孩子们积极主动地思考问题、大胆提问，并努力探寻答案，进一步增强他们解决问题的能力以及自我调控的技能。孩子们参与这些活动，不仅能够收获知识的硕果，还能在实际操作的过程中，不断锤炼自我管理的能力[3]。从社会的大视角来看，积极投身社区活动，充分挖掘公共资源的潜力，能够切实有效地为大班幼儿自我管理能力的发展提供有力支撑，为他们未来成长为有担当、独立且充满同情心的合格公民筑牢坚实的根基。

四、携手：共筑桥梁向未来

家长、老师、社工三方要组建有效的交流的渠道，形成交流与支持孩子的载体，及时、定期的共同讨论和帮助孩子，充分、不间断的交流可以分享对孩子行为观察、学习进步和困难的解决，确保对孩子的教育是一个完整的、持续和不间断的教育支持。最后是个性化关注的陪伴，所有的孩子都是一个具体的、唯一的个体，他们有着独特的人格特点和兴趣、学习态度和行为风格。需要针对孩子们的特色和具体的场景，从人格特点的塑造和行为支持等方式具体针对性的培养和陪伴。比如较内向的孩子需要的是小组合作里的逐步的陪伴引导孩子学会如何表达自己的观点，而相对活泼、好动的孩子需要的是有效管理自己的精力，表达情绪。这种独具个性的关注，于孩子而言，能助力他们更深刻地认知自我，清晰洞察自身的优势与不足。并且，它是在充分尊重每个孩子独特差异的基石之上，让孩子内心的潜力得以熊熊燃烧。同时，还能为孩子的自信心注入源源不断的力量，促使他们逐步成长为独立且自主的个体。总之，建立有效的对话机制和个体性关怀，能更好地促进大班儿童自我管理能力的培养，为其以后成长为有自主性、积极性且能够独立地解决问题的人奠定良好的基础。需要多方积极有效地提供支持，为每个孩子提供所需要的自由和资源。

结语：

综上所述，大班幼儿自我管理能力的培养绝非一日之功，需要家园和社会的携手参与，只有实施有效的策略，助力儿童在这一极为重要的时期建立最初的自我管理能力，才能达到“三位一体”模式中全面育人的目标。

参考文献：

[1]朱丽娟，薛丽花.3～6岁幼儿生长发育跟踪管理的家园合作研究. 中国校医，2024，38（08）：637-639.

[2]牟青.谈家校共育理念下大班幼儿自我管理能力存在的问题及应对策略. 华夏教师，2022，（21）：49-51.

[3]归惠慧.家园共育下的大班幼儿时间管理. 幸福家庭，2021，（10）：7-8.