摘要：面对高速发展的中等职业教育，构建一个能适应新时代新职业教育的考核评价体系，探寻一个科学的可操作的考核评价办法已是刻不容缓的时代要求。其“专业技能型骨干学生”作为中职学校各专业的“骨干”分子，在各级各类技能大赛中发挥着重要作用，是中职教育成果中极具代表性的不可或缺的部分。本文针对当前中职专业技能型骨干学生考核评价中存在的片面性、单一性和主观性等问题，探讨了新的评价体系应坚持的原则和方法。文章提出在构建新评价体系时，应坚持五个统一，并将“德育评价、学历管理、教学评价、新时代的价值观、传统文化、家国情怀”六个内容融入其中。同时强调了构建评价体系应坚持的底线原则、安全第一原则、立德树人原则、实践原则和多元考核原则，从而形成“五个统一、六个融入、五个原则”即“565”原则。本文旨在为中职学校建立科学、全面的中职技能型骨干学生评价体系提供理论依据和实践指导。

关键词：中职教育；技能型骨干学生；考核评价；评价体系；原则

引言

习近平总书记强调‘劳动者素质对一个国家、一个民族发展至关重要。要健全技能人才培养、使用、评价、激励制度，加快培养大批高素质劳动者和技术技能人才。要在全社会弘扬精益求精的工匠精神，激励广大青年走技能成才、技能报国之路’。“而伴随职业教育的高质量发展，优化职教评价体系日益成为职业教育发展的关键着力点[1]”。随着我国职业教育的快速发展，中职学校作为培养技能型人才的重要基地，其教育质量和学生培养效果备受关注。中职专业技能型骨干学生作为中职学校培养的重点对象，其考核评价体系的科学性和有效性直接关系到人才培养的质量。然当前中职学校在考核评价专业技能型骨干学生过程中仍存在诸多问题，如评价标准存在片面性、方法单一、主观性强等，这些问题严重制约了中职专业技能型骨干学生的提升，也影响了学校整体的提升。因此，必须“树立科学的人才评价观，创新人才培养模式[2]”，做到“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性[3]”。必须构建科学、全面的专业技能型骨干学生评价体系已成为中职教育改革的重要课题。在建立科学、有效的评价体系过程中要注意一下原则。

一、目前考核评价的办法存在的不足

专业技能型骨干学生的培养、考核与评价是在学校教育教学评价总体框架内进行针对这一群体构建的独立的评价体系，通过构建相对完整、科学有效、专业性强、可操作性强的评价策略，通过这种评价策略能起到培养学生学习的兴趣，激发学生探讨问题的积极性，锻炼学生解决实际问题的能力，引导学生树立正确的价值观。让学生成长看得见、有迹可循。作为专业技能型骨干学生培养考核的参与者必须认识到“教育评价是教育改革发展的“牛鼻子”和“指挥棒”，事关教育改革发展方向，事关立德树人根本任务的有效落实，事关教育现代化的顺利推进[4]”。“是撬动教育综合改革的重要杠杆，是提升教育质量的重要手段，是教育管理和改革的重要指挥棒[5]”。“是新时代深化职业教育改革的重要突破口，在促进职业教育质量提升、推动人才培养模式创新、提高职业教育社会认可度等方面具有重要现实意义[6]”。然当前中职学校的教育教学评价改革仍在改革实验阶段，还没有形成系统的完善的体系，当然中职专业技能型骨干学生考核评价必然而然的存在“片面性、单一性、主观性”的突出问题，严重制约着技术技能人才培养质量的提升。这种局限性的存在，既与职业教育评价体系改革相对滞后有关，也反映出传统评价理念与现代职业教育发展需求之间的矛盾。

（一）评价标准过于片面，往往只注重学生的技能水平，而忽视了学生的综合素质和职业素养

评价维度的片面性突出表现在重技能操作轻综合素养。多数中职学校仍将技能操作熟练度作为主要甚至唯一评价标准，忽视了职业认知、创新思维、安全规范等关键能力的考察。据教育部2021年专项调研显示，全国73.6%的中职学校技能考核中，职业道德与职业意识评价占比不足15%。这种“唯技能论”导致培养出的技术人才缺乏职业认知上的远见，缺乏可持续发展的内核能力，在真实工作场景中难以应对复杂工作任务。这种片面的评价方式难以全面反映学生的实际能力和发展潜力，不利于学生的全面发展。

（二）评价方式的单一性主要体现在“指标单一、方式单一、内容单一、结果单一”四个方面

当前指标主要关注学生的技能和专业知识，而忽视了诸如劳动精神、职业素养等方面的指标；而评价方式普遍采用的“理论笔试+实操考试”二元结构，主要依赖于期末考试或技能鉴定等终结性评价，缺乏过程性评价和多元化评价手段；难以捕捉学生在项目实践、团队协作、故障处理等动态过程中的评价方式；当然内容评价主要还停留在专业技术本身上，而忽略了新时代社会、企业所需的具有较强文化基础、服务能力、安全意识、团队精神以及创新能力等要素构成的综合素养的技能人才；同时评价结果往往以诸如“合格”、“不合格”等简单分类作为判定标准，缺乏差异化的评价结果，难以提供个性化的指导。这种单一的评价方式无法全面、动态地反映学生的学习过程和成长轨迹，也难以激发学生的学习积极性和创新精神。

（三）评价过程中存在较强的主观性

由于缺乏科学、客观的评价标准，教师的个人偏好和主观判断往往对评价结果产生较大影响。这种“传统的评价方法往往依赖于教师的主观判断，这可能会受到偏见、疲劳和不一致性的影响[7]”。由于标准模糊与人为偏差，技能考核常依赖教师经验判断，严重损害评价的公平性与科学性，这种主观性不仅影响了评价的公正性和准确性，也可能导致学生对评价结果产生质疑，影响其学习积极性。

二、构建新的评价体系要坚持“五个统一”

当前职业教育正处于提质培优的关键阶段，专业技能型人才培养质量直接关系着产业转型升级的进程。在传统评价体系中，普遍存在评价维度单一、产教衔接不足、动态反馈缺失等突出问题，难以适应新时代技术技能人才培养需求。构建新的评价系统必须坚持“五个统一”的原则，只有通过多维度的协同创新，才能培养出真正适应新时代需求的高素质技术技能人才。正成为深化职业教育改革的重要突破口。未来，随着人工智能、大数据等技术的深度应用，评价体系将向更智能、更精准的方向演进，为职业教育高质量发展注入新动能。

（一）要坚持技能能力与人才培养方案相统一

人才培养方案作为育人蓝图，对中职各专业的教育教学以及考核评价都有规范和引领作用。技能能力是人才培养方案中关键的核心内容，专业技能型骨干学生的技能要求必须在人才培养方案的框架内且对人才培养方案起到补充和发展作用，评价体系应与中职学校各专业的人才培养目标相一致，既要考核学生的专业技能，也要关注学生的综合素质和职业素养，确保评价结果能够全面反映人才培养的效果。将国家专业教学标准与德国IHK职业资格标准深度融合，重构了“模块化+项目化”课程体系。通过建立技能矩阵图谱，将每个技能点对应到具体课程模块，确保人才培养方案中理论教学与实践训练的合理比例。

（二）要坚持技能能力与行业标准相统一

教育部近期公布的《职业教育专业目录》明确要求各专业对接新版职业标准教育教学和评价考核。同时评价标准应与行业最新标准和要求接轨，是确保教育供给与产业需求精准对接的关键。确保学生掌握的技能符合行业需求，提高学生的就业竞争力。同时，要定期更新评价标准，以适应行业技术的快速发展和变化。将行业标准融入评价体系开发出“课证融通”评价体系。学生只有通过企业真实项目考核，才能获得行业认证证书。

（三）要坚持技能能力与社会需求相统一

评价体系必须建立对社会需求的快速响应机制。要能适应社会需求的动态调整能力，评价体系应充分考虑社会对技能型人才的需求变化，及时调整评价内容和标准，确保培养的学生能够满足社会发展的需要。如北京电子科技职业学院建立“三级需求预警系统”，通过企业调研大数据、毕业生跟踪数据、产业政策分析三个维度，动态调整评价指标权重。这显示学校与企业的深度合作，深入了解行业动态和人才需求，有效提升了人才培养的前瞻性。

（四）要坚持定性评价与定量评价协调统一

通过“能力画像”来打破单一量化评价的局限性，在评价过程中，既要采用量化的指标来客观评估学生的技能水平，也要通过定性评价来全面了解学生的综合素质和发展潜力。江苏某职业院校开发了“三维六面”评价模型，将专业技能、职业素养、创新能力纳入评价体系。通过定量与定性相结合的评价方式更全面、准确地反映学生的真实水平，提高人才培养与岗位需求的匹配度。

（五）要坚持过程评价与终评相统一

全过程评价是突破“一考定终身”模式局限性的有力抓手。评价体系应贯穿于整个学习过程，既要重视最终的考核结果，也要关注学生在学习过程中的表现和进步。这种过程性评价能够更好地激发学生的学习动力，促进学生的持续进步。通过“活页档案”把课程学习、实训记录、创新项目、顶岗实习等过程性评价内容有机的统一起来。每个模块设置动态达标线，对未达标者及时启动预警帮扶机制，使每个学生都得到发展。

三、构建新的评价体系必须坚持“六个融入”

在深化现代职业教育体系改革的背景下，构建新的评价体系不仅要关注专业技能型骨干学生的技能考核外，还要将其融入学校的总体教学评价中，使专业技能评价与学校育人体系协同发展，以适应“三全育人”的新时代要求。中职学校专业技能型骨干学生的培养质量直接影响着区域经济发展与产业人才供给。需构建与学校整体教育教学深度契合的新型评价体系。

（一）必须融入学校德育管理体系

专业技能评价必须与德育培有机衔接养形成协同效应。技能型骨干学生的培养不仅要注重技能训练，还要重视德育教育。评价体系应包含学生的思想道德、职业素养等方面的考核，促进学生全面发展。将学生课堂表现、实训纪律、志愿服务、职业操守等纳入技能评价体系。通过“工匠精神成长档案”记录学生设备保养、工艺改进等行为数据，使德育评价从抽象指标转化为具体行为观测点。

（二）必须融入学校学历管理体系

技能评价标准需要与学历教育纵向贯通形成螺旋式提升结构。教育部《职业教育国家学分银行建设方案》为这一融合提供了制度支撑。评价结果应与学生的学历认证和毕业要求挂钩，确保评价体系的权威性和有效性。同时，要建立完善的学分制度和成绩评定标准，使评价体系与学历管理体系有机结合。将1+X证书标准转换为课程学分，设立技能等级与学历层次对应关系，形成技能与学历互认的良性循环。

（三）必须融入学校教育教学评价体系

构建“教-学-评”一体化的横向联动评价机制，新的评价体系应与学校的整体教学质量评估相结合，可将教师的教学设计、学生的学习过程、企业参与的技能考核、教务处的教学质量诊断、教育督导的改进反馈五个环节数据接入统一平台，组合成为衡量学校教育教学水平的重要指标，使技能型骨干学生的培养质量成为学校教学质量评估的重要参考内容。

（四）必须融入新时代的价值体系

评价体系必须成为承载社会主义核心价值观的育人功能。评价体系应体现社会主义核心价值观，能有效培养学生的爱国情怀、社会责任感和创新精神。在评价过程中，要注重对学生价值观的引导和塑造。将国家意识、法治观念、社会责任等特色指标具象化的融入到专业技能型骨干学生考核系统中。

（五）必须融入勤俭节约的传统文化体系

将勤俭的传统文化精髓创造性融入可量化的评价指标中。评价体系中应包含对学生节约意识、环保意识等方面的考核，通过评价促进学生传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。比如各专业可以结合专业技能型骨干学生培养的实际情况专业建立“物料利用率考核体系”，从原料损耗率（定量）、边角料创新应用（定性）、能源消耗比（定量）三个维度建立节约品质的评价标准，使学生养成勤俭节约的好习惯。

（六）必须融入中国特色的家国情怀体系

考评系统必须加强“技能报国”的价值评价导向。评价体系应注重培养学生的家国情怀和社会责任感，鼓励学生将个人发展与国家需求相结合。通过组织学生参与技术帮扶乡村振兴、传承非遗技艺等项目，将家国情怀培养融入真实工作场景，激发学生的爱国主义情怀。

四、构建评价体系坚持“五个原则”

职业教育作为培养高素质技术技能人才的主阵地，其评价体系的科学性与实效性直接关系到人才培养质量。针对专业技能型骨干学生的培养目标，建立以“五个原则”的评价要求，能有效引导中职教育回归育人本质，实现德技双馨人才培养目标。

（一）坚持底线原则——筑牢职业发展的根基

专业技能型人才的培养评价必须坚守职业底线、道德和法律底线，这是评价体系的基本要求和最低标准，也是首要维度。具体包含两方面内涵：在专业技能层面，建立基础技能达标制度，如对机械加工类学生实行公差配合精度考核，对护理专业学生设置基础护理操作合格线，确保每位学生掌握本专业核心技能。在职业规范层面，构建行业准入标准评价模块，将安全生产规程、设备操作守则等转化为可量化指标，如汽车维修专业设置工具归位率、场地清洁度等评估项。确保所有学生都能达到基本的技能水平和职业素养要求，从而保证人才培养的基本质量。

（二）坚持安全第一原则——构建职业防护体系。

安全教育评价要贯穿人才培养全过程。在技能训练和考核过程中，必须将安全放在首位，确保学生的人身安全和设备安全。评价体系应包含安全操作规范的考核，培养学生的安全意识。在课程设置方面，要求各专业课必须讲安全知识，将安全知识考核纳入考评体系。在实训环节建立安全操作评价档案，如对电工专业学生设置电路故障应急处理模拟考试等。同时建立安全文化培育机制，将安全知识竞赛、应急演练参与度纳入综合素质评价。

（三）坚持立德树人原则——培育新时代工匠精神。

“立德树人、德技双修是职业教育评价改革的根本标准[8]”。评价体系必须坚持德育为先，技能为本，构建“课程思政+职业素养”双轨评价模式。在专业课程中融入工匠精神培育指标，注重学生的全面发展。在评价过程中，既要考核学生的技能水平，也要关注学生的道德品质和职业素养。建立“双导师”评价机制，企业师傅对实习生的职业道德进行动态评价，与学校德育考核形成互补。

（四）坚持实践导向原则——强化岗位胜任能力

评价体系应突出实践能力的考核，强调学以致用，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。这可以通过增加实践课程比重、组织技能竞赛等方式来实现。构建“三级进阶”实践评价体系。基础实践层重点考核工具使用、流程执行等基础能力，中级实践层侧重工艺优化、故障诊断等综合能力，创新实践层关注技术改造、方案设计等创新能力。在专业技能型骨干学生培养考核过程中可推行“项目通关制”，将典型学习任务分解为多个实践模块，借鉴企业工程验收标准进行考核。

（五）坚持多元评价原则——构建全景式评估网络。

评价体系应采用多元化的评价方法，从多个角度全面评估学生的能力和素质。这包括教师评价、同学互评、企业评价、学生开展成长性自评等多种形式，同时深化校企协同评价，引入行业认证标准，以确保评价结果的客观性和全面性。开发多元评价工具，运用VR技术创设沉浸式考核场景，采用大数据分析学业发展轨迹。实施动态调整机制，每年根据产业升级更新部分考核指标。

五、结论

突破现有中职专业技能型骨干学生评价体系的困境，在坚持“565”原则的同时，还需将7S管理、质量意识等现代企业要素纳入考核指标。在评价方式上推行“过程性评价+项目化考核+第三方认证+X”的多元组合模式，引入企业导师评价、数字化学习轨迹分析等新方法。在评价标准上深度对接人才培养方案、国家标准、行业标准等细化量化的分级指标体系。在数字化转型背景下，开发出基于人工智能的自动评分系统。通过系统性改革构建起适应现代产业需求、符合技术技能人才成长规律的科学评价体系，真正实现“以评促教、以评促学”的职业教育发展目标。未来，随着“岗课赛证”综合育人模式的深化，评价体系将更加凸显类型教育特征，为培养新时代高素质技术技能人才提供有力支撑。

参考文献：

[1] 张云萍 高质量发展背景下职业教育评价反思与优化对策研究[N] 黑龙江教师发展学院学报202 4 4 3 年 卷第111月1期

[2] 翟博 新时代深化教育评价改革的根本遵循[N] 中国教育报 2020-10-29

[3] 中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》2020-10

[4] 淘宏 以评价科学化引领教育现代化[N] 中国教育报 2021-01-11

[5] 王金龙 以系统思维构建新时代教育评价体系[N] 中国教育报 2020-11-27

[6] 雍莉莉 深化新时代职业教育评价改革研究[J] 湖州职业技术学院学报2024年 6 月第22卷第2期

[7] 葛昌明 人工智能如何改变职业教育中的学生评价[J] 新教育 2024年6期

[8]于海平 孙萍 彭玲 新时代背景下高等职业教育评价改革与评价体系研究[J] 现代商贸工业 2024年第21期