摘要：职业教育改革的深化推进态势在当前发展阶段尤为明显，课程思政建设的系统化特征亦同步显现。作为落实立德树人任务的核心载体，思想政治理论课程在高职院校中的重要性日益凸显。产业转型升级带来的新型需求，教学范式的重构工作显得尤为迫切。本研究着力探索的，正是“价值引领-知识融通-技能递进”这一协同育人机制的三位一体构建问题。

关键词：高职院校；思政课；课程改革

一、教学设计原则优化

（一）实践导向与职业能力融合

产教融合这一概念已成为职业教育发展的重要方向。具体而言，将思政教育融入专业技能培养的全过程，这就像将盐溶解在水中一样无处不在，它被认为是实现二者有机结合的关键路径。在这项研究中，我们构建了一套“双轨并行”的教学模型，即“技能锤炼”结合着“价值引领”，针对不同的专业领域，我们创造性地开发了专属的思政案例库。这一过程有点类似于厨师根据食材定制菜谱，以便在日常课堂教学中渗透思政元素。以机械制造为例，当我们谈到学生如何在大国工匠徐立平身上观摩负责任和高超技艺的结合，他在导弹固体燃料发动机药面精密整形作业中展现出如同雕刻大师一般的细致与负责，确保产品零缺陷。他的那种“精工匠心”精神，被誉为激发学生对技术精湛追求的火炬，也培育他们对于职业的敬畏及更广泛的家国情怀。

（二）认知适配与场景简化

在教学的操作层面上，与传统教学的方法不同，现在很多学校都尝试了一种新方式，叫做“案例导向和问题驱动”的教学方法。这就像你玩游戏时，不是听人说应该怎么过关，而是用实际例子帮你理解，并抓住关键点突破。通过这种方法，可以让学生更加参与到课堂中来，提高他们自身学习的动力。比方说，在数控专业的思想政治课里，通过讲述一个关于“在芯片开发过程中坚持价值观”的实际案例，我们可以深入分析中国在发展芯片技术时遇到的一些难题，比如材料被锁定了工艺上的挑战。不过，非常值得一提的是，这个过程也凸显了科研团队如何凭借自己的创新以及协作精神克服障碍，最终取得成功。这不仅帮助学生更好地认识现实情况，还能引发他们思考个人在职业生涯中该如何实现自我。

（三）成果可视化与就业衔接

打造一个"思政素养认证"体系并将其纳入学生的整体能力评估，就像给他们贴上技能标签一样，这不但能让思政教育成果变得更具体，也使其评价如同晴雨表般清晰可见。同时，与相关行业合作制定“红色匠才”的职业能力标准，企业将“红色匠才”中的关键指标，如政治品格、职业操守考虑在内，用于人才选拔和晋升，这实际上就构建了一道显性价值返环，进一步促进思政教育与实际工作竞争力的结合。

二、课程教学设计重构

（一）理论导航——马克思主义与职业发展

1.案例库教学

教师详细讲解《大国工匠的信仰密码》案例集中高凤林、许振超等劳模的职业观，引导学生分析其背后蕴含的马克思主义劳动观、价值观。学生借助“AI案例生成器”获取与本专业相关的思政案例，如数控专业学生分析“芯片攻坚中的价值观”案例，分组讨论然后推选代表分享讨论成果。

2.职业价值观辩论

组织“技能报国VS高薪择业”主题辩论赛，提前将学生分为正反两方，各方学生围绕辩题收集资料、撰写辩论稿。在辩论过程中，教师需把握时机，通过引导提问促使学生对职业价值观的核心内涵与深层意义展开思考。辩论结束后，教师归纳引导。

3.实践任务

借助AI生成个性化成长建议书，学生根据建议书制定个人学习和发展计划。

（二）制度践行——基层民主与职场权益

1.模拟实训

学生进入“车间民主会”VR实训系统，模拟工资协商、安全生产提案等场景，在操作过程中，实时提示法律风险点。实训结束后，教师及时总结指导。

2.企业实地教学

组织学生到合作企业的“思政观察点”进行实地学习，记录职代会、集体协商等真实案例。学生使用简版NLP工具分析会议纪要，提炼民主决策逻辑，形成分析报告

3.创新作业

学生设计《我的权益守护手册》，结合专业绘制劳动维权流程图。学生在课堂上展示自己的手册和流程图，互相交流学习，教师对学生的作品进行评价和总结，强化学生的权益保护意识和能力。

（三）文化铸魂——工匠精神与红色基因

1.沉浸式体验

带领学生参观“工匠精神体验馆”，在技能传承区，学生通过AR复原“红旗渠建设”“两弹一星研制”场景，感受先辈们的工匠精神和红色基因；在现代攻坚区，学生参与5G基站安装、高铁检修等VR实训，体会当代工匠精神的内涵。

2.口述史实践

实施职业匠人深度访谈实践项目，指导学习者运用手机完成纪实影像采集。借助智能编辑工具嵌入革命文化标识，完成素材的叙事重构与主题升华，最终通过课堂展演平台实现匠人精神的故事化传播与集体价值认同构建。

3.成果转化

举办“技能+文化”创新展，学生展示如3D打印红船模型、智能控制红色灯光秀等作品。学生介绍自己作品的设计思路和所蕴含的工匠精神、红色基因，教师对学生的作品及时点评。

（四）实战赋能——技能型思政项目开发

1.需求对接

学生使用“技能需求热力图”小程序，主要为收集不同地方的技术帮扶需求。随后，这些需求会根据内容和别的一些特征智能分类，然后由系统自动把相关专业的小组组合商讨。

2.项目开发

学生结合所学专业按照学校提出的“六个一”活动要求来开展技能和思政素养双提升类的特色项目。具体来说，就是要完成六件事：参与一次专业实践任务、制作一套实用的培训课件、提出一个改进任务的方案、录制一组标准操作流程的视频、撰写一份关于改进工作的总结报告，还要进行一场成果展示表演。老师们会定期了解大家的项目进展，碰到难题时及时出手帮忙解决，同时鼓励同学们在项目里发挥党员的先锋模范作用，让大家的思想政治觉悟在实践中得到提高。

3.成果评价

采用“用户点赞+技术指标+思政维度”三维评价体系对项目成果进行评价。学生展示项目成果，由用户（社区、乡村相关人员）进行点赞评价，教师根据技术指标和思政维度进行打分。教师对项目成果进行总结和反馈，鼓励学生继续提升专业技能和思政素养。

通过构建“价值引领—知识融通—技能递进”三位一体的协同育人机制，我们致力于打造全方位、多层次的人才培养体系。三者相辅相成，共同作用于学生的全面发展，不仅促进了学生知识与技能的双重提升，更在深层次上培养了学生的创新思维、团队协作精神及社会责任感，为培养德才兼备的高素质人才奠定了坚实基础。

作者简介：乔静（1990—），女，汉族，山东德州人，讲师，法学硕士，单位：德州职业技术学院，研究方向：思想政治教育理论与实践。